合作學習 快樂成長

摘 要：以小組形式開展合作學習，培養小組合作意識，在快樂中學習，在快樂中提高實踐能力。

關鍵詞：小組合作 快樂 實踐能力

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0173-01

綜合實踐活動課是以綜合性的學習內容為主體，以學生的主體活動和直接經驗為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程。開展社會調查、現象觀察，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法與答案。其中培養學生小組合作學習是綜合實踐活動課的一個重要任務。培養小組合作意識，在快樂中學習，在快樂中提高實踐能力。它由一個個主題系列活動組成，而活動的主題應該來自于學生，來自于他們學習與生活中感興趣的問題。同時在活動實施過程中，主要是以小組形式開展，它必須適應學生的個體差異，因此說，只有構建一個個和諧小組才有利于開展活動。

1 培養興趣為主題平臺，讓每個學生自主參與活動

小學綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。

1.1 以學生為中心，讓每個學生積極參與活動

以學生為中心，是基于學生的生活經驗和針對感興趣的問題來確定主題，在學生感興趣的問題中挖掘共同的東西，確定主題。

例如，學生都有很強的表演欲望，但是表演的方式很多種。演小品、唱歌、舞蹈、演講等等，我們如果以幾個擅長演小品的學生為中心，帶領全班的同學開展主題活動，勢必耗費時間而教學效率底下，這樣活動的開展就是片面性的。

但是，如果對孩子這些興趣仔細一琢磨，他們都有共同地方—— 好表現。如何確定一個主題讓孩子都能有機會去展示自己的才華呢？于是我校開展“我是校園小明星”綜合實踐活動就誕生了。

1.2 我們以學生家庭為核心，讓每個學生主動參與活動

在綜合實踐活動開展的過程中，我們用到調查法，需要查找資料，還有必要到現場考察，這些活動開展需要花費時間多一些，甚至有些任務需要大人的協助才能完成。

如，我們開展的一個環保課題《洗滌用品大調查》，這主題對三年級孩子沒有安全隱患，活動容易開展，家長也支持，而且很貼近孩子的生活，又有研究價值。

片段：

老師：同學們，你們知道我們生活中所用的洗滌劑有哪些？

學生：（爭先恐后）匯報

香皂、洗衣粉、洗發水、洗潔精等

老師：每種洗滌劑有什么不同用法嗎？

學生：（反饋）收集資料。

學生1：我明白了洗潔精是洗蔬菜水果用的。

學生2：洗衣粉是洗衣服用的。

……

接下來的各種探究，孩子都是積極參與，材料準備充分，易與操作又富有挑戰的活動，這樣的活動讓孩子樂此不疲。

實踐證明：我們這一次的主題實踐活動是成功的。在活動開展過程中孩子不僅僅感覺好玩，關鍵是他們真正的參與了，投入了，體驗到了實踐的樂趣、成就和滿足，有了這些，才有了下一次親歷實踐的動力。這樣的主題活動其實為每個孩子構建了一個平臺，達到了孩子可以參與，用自己的方法去解決自己遇到的問題的目的。

2 教師給學生搭建和諧的小組平臺，讓學生都能自主參與活動

綜合實踐活動一般以小組形式開展活動，孩子要學會與人合作，與人交流。

2.1 獎勵機制，讓每個學生挖掘自己的潛能

通過平時上綜合實踐活動，我意識到孩子們心中都有自己感興趣的問題，并了解孩子的幾種常見心態。（1）學生平時都是帶著好玩的好奇心開展活動。這類學生的熱情不能持續很久，在活動開展中必須經常有新的發現來啟發其好奇心。（2）學生帶著好表現的心態參加活動。這類學生很大部分的沖勁來自與老師和家長制定的一些激勵機制，在活動開展中應該給予適當的表揚否則象征性的獎勵。

例如，在綜合實踐活動中，我和學生都共同設計不同的獎勵制度，針對不同的活動來鼓勵孩子參與活動中，有時候給學生一顆獎章，有時候給學生一個獎狀，再配上幾句鼓勵的話，他們都很滿足了，學生們在活動展示中傾注了自己的熱情，全身心地演繹著他們在活動中的感悟，向他人傳達著活動中的快樂。

2.2 長短處互補，讓每個學生發揮自己的特長

小組的和諧要有效的運作，必須合理安排好小組成員的組成結構，以促進各小組都能均衡發展。這個和諧小組不能一味讓學生自由組合，而應該在老師合理的指導下組成，每個組中的組員要能相互促進，互補各自的優缺點。每個小組應該集中一些不同類型的組員：

（1）能力強型組員，實干人才。這組組員應該各自擅長調查，統計，分析，宣傳等活動技能。

（2）善于問型組員，發現問題。這組組員應該是在小組中經常具有批判精神的，常常在雞蛋里挑骨頭，這樣能夠促使小組合作達到盡善盡美的境界。

（3）組織型組員，分配工作。應該是需要善于聆聽，反饋，解決沖突和協調人際關系的組員。這類組員通常就是小組長，作為小組的核心成員，領頭羊，應該具備這樣的素質。我們要組織學生學會認識自己，也學會認識別人，分別屬于哪一類組員，然后加以合理的組合，建立好一個和諧小組的框架。

例如，在《中國年》這一主題的實踐活動過程中，通過對年的資料的搜集，學生們對過年有了更多的了解，還了解到許多與過年有關聯的文化。此時，我設計了“喜迎中國年”這一環節，目的是讓學生們充分發揮自己的主觀能動性，積極動手，大膽探索，標新立異，積極發表自己的真實的想法，品嘗真實的感受。小組學生興趣盎然地設計著關于春節的手抄報、開展猜燈謎游戲活動、包餃子，寫對聯，做中國結。孩子的潛力不斷的被挖掘出來。

3 在雙平臺的推動下，人人自主參與綜合實踐活動

在師生共同努力的合作下，廢報紙可變成別出心裁的兒童服裝，糕點和奶油巧妙的組合制成了精美的生日蛋糕等等，通過這些活動培養學生的興趣，提高學生動手探究能力，發掘學生的潛能。同時作者還帶領學生積極參加各種活動，給他們展示的舞臺，進一步展示自我風采：給敬老院的爺爺奶奶表演；做個生日蛋糕給父母過生日；在教師節為老師獻上自己制作精美祝福的卡片；服裝表演；自制漢堡包。

這些活動過程突出開放性，強調學生自主學習和親身經歷，注重實踐，又充分體現師生合作學習，有所體驗，有所感悟。在綜合實踐活動中，我們已經看到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。

參考文獻

[1] 吳艷芹.淺談小組合作學習的意義[J]. 吉林教育，2010（5）：89.