高中地理課堂小組合作學習淺談

摘 要：在地理課堂教學中進行合作學習，首先需要構建合理的合作小組，并針對不同的情況，采取不同的小組合作學習方式。合作學習對教師提出了更大的挑戰，需要教師不斷提高自身專業水平。

關鍵詞：新課程標準 合作學習 小組構建 合作探究 主導作用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0178-01

新課程標準提出了“以學生發展為本”的教育理念，在這一理念下，倡導“自主探究、實踐體驗和合作交流”的學習方式。小組合作學習的基本內涵小組合作學習是教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。地理課，作為一門知識性很強的綜合學科，涉及許多方面的知識，因此，更需要在課堂教學中倡導合作學習，從而能發揮各自的知識結構優勢、智力潛能的長處以及興趣愛好的特點。那么，地理課堂教學中如何真正開展合作學習呢？我作了如下嘗試。

1 抓好班級小組建設

小組是開展合作學習的基本單位。學生在小組中進行合作學習，通過成員間的積極互動，取得共同進步。因此，教師在構建合作小組時，應充分考慮小組結構的合理性。

1.1 做好小組劃分

小組劃分的目的在于讓每個學生更好地進行自主學習和合作學習，小組的劃分應以“優勢互補，民主集中”為原則，合理規定人數，一般4～6人為宜。

1.2 細化小組分工

班主任精心組織推選每個小組組長，培養得力助手，合理調配組員，培養合作氛圍，落實“人人都是管理者”的管理模式學習組長負責組織全面的自主學習。

1.3 階段性做好小組重組

一方面可根據學生考試的具體情況和一個學期小組合作學習的情況進行調整，使小組更合理；另一方面也可以根據活動的具體要求臨時調整。

2 地理課堂小組合作學習方式

2.1 合作探究

合作探究是我在課堂上主要應用的方式，每堂課的重點難點展示給同學們之后，各小組在教師的組織和指導下，一起討論交流，進行分析、歸納，得出本小組的討論結果。在小組討論時，每一位成員都需要提出自己的觀點，同時認真傾聽其他組員的觀點。這種合作學習方式，促進了小組間的思想交流，學生獲得了相互學習的機會，也提高了他們的人際交往能力和口頭表達能力。例如，在講地質構造與地表形態一節時，首先給出這一節需要探究的幾個問題：（1）背斜和向斜的基本特征；（2）背斜和向斜的倒置地形及原因；（3）斷層的概念及形成的地貌；（4）研究地質構造的意義。然后學生以小組為單位討論，時間為十分鐘左右，每個同學都要參與，提出自己的觀點，最后整合得出統一的結論。討論結束后，1～4組上黑板展示，把問題的答案寫到黑板上。5～6組點評1～4組做的情況，根據各組的表現，及時給與評價，記分員專門記錄各組得分。最后老師再總結點評。

2.2 競賽活動

教與學的心理學認為，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上，即希望獲得成就，滿足各方面的心理需求。每個同學都希望自己的小組能取得較好的名次，自己能受到教師的贊賞和同學的尊重。比如講中國地理時，以組為單位設計一張中國地形圖，可以是平面的，也可以是立體的，最后看哪個組設計的有創意，美觀，實用，評出優勝組。

2.3 合作共享

在地理教學中，有時會需要學生去查找收集大量的資料，而個體學生在查找的過程中，由于受到自身因素或外部條件的限制，有時得到的資料是比較片面的甚至是不準確的；同時，課外收集大量的資料也給學生帶來很大的作業負擔。而通過小組間的交流匯總，學生一方面可以將一件任務拆分成多項，分工完成，減少工作量；另一方面也可以通過數據的相互比照，提高資料的正確率。集體的力量是巨大的，資源的共享也可以是一種合作學習的方式。如在學習“不同國家的人口自然增長率”時，我布置大家課前每人收集3個國家近年的人口自然增長率，由于不同的學生收集的國家不可能是完全一樣的，因此，在課上交流時，全班獲得了近30多個國家的資料。由于數據涉及的范圍廣，資料詳細，學生通過分析，馬上可以得出“經濟發達國家一般人口自然增長率低，而發展中國家高”這一結論。

2.4 組內互測

每次課后，組內成員之間相互檢測對本節知識的掌握情況。既可以是組長提問組員，也可以是組員之間一對一提問。比如，學習區域地理時，由于背誦的東西較多，在課上老師不可能每個同學都能檢查，我就采取組內提問的方式，一對一互相提問，這樣不僅提問的面廣，而且大大節省了上課時間，提高了效率，并督促了學生們及時背誦。當然，老師也不能徹底撒手不管，在每個組再抽查一到兩個同學，了解同學們的情況，做到心中有數。

3 合作學習中教師主導作用的發揮

合作學習中教師的作用在學生合作學習的過程中，教師不應該是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言。具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：首先，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，教師都要及時地加以引導，確保合作學習能夠順利開展。其次，在合作學習中，如果出現因為思維受阻而不能深入的情況時，要及時的指導，能使學生很快的排除障礙。最后，教師評價適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，在任何情況下，教師對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個報告的可取之處，這樣學生的緊張情緒就會得到緩解。

4 完善的小組評價機制

評價獎勵機制是自主課堂教學模式長期順利推行的保障。對學生的評價，主要評價評價學生的參與程度，學生學習的熱情和主動性，側重過程動態評價，使評價機制更合理，更科學，使管理民主化，科學化，人性化。每節課根據課堂表現和作業情況給與及時統計，每周評比一次，獎勵前兩名的小組（重精神獎勵）。

總之，小組合作學習是培養學生合作能力的重要學習方式。在新課程理念下，實施合作學習，能促進學生“主動有效地學習”，不僅能促進學生和諧成長，更能促進學生全面發展，因此，在實施素質教育的今天，更需要我們教育工作者在教學中注意引導培養。當然，合作學習是一種全新的教學理念，還需要我們不斷探索，使這種學習方式更適合我們學生個性成長，從而能真正促進學生積極愉快的學習，促進學生素質全面發展，從而為實現我們的教學目標而努力。當然在地理教學中也需要我們不斷探索，使這種學習方式在地理教學中更完整、更有效。

參考文獻

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