如何開發初中英語閱讀課的潛力資源

摘 要：初中生英語閱讀能力的培養要求教師做到以學生為本。該文從閱讀前、閱讀時、閱讀后三個階段入手，分析在每個階段應采用什么相應的教學方法手段去激發初中學生的興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中學生 閱讀 教育 英語

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0180-01

一個人的英語閱讀水平的高低是其英語運用能力的重要體現。培養學生的英語閱讀能力又是我們日常英語教學的重要目標之一。英國有名的教學法專家維斯特說過：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀的能力。”閱讀是獲取文章信息的手段。獲取信息的過程、獲取信息的多少，這是閱讀的目的，教師如何引導學生進行閱讀這是很關鍵的問題。初中階段的英語教學中學習語法固然重要，但更重要的是提高閱讀能力，閱讀能夠幫助學生培養語感和加深對英語的理解，閱讀占有比較大的比重在英語學習中，閱讀能力的好壞直接影響到學生的前途和與人交際。當前社會中存在著初中學生對閱讀沒有興趣、對英語閱讀不重視等問題，這方面的問題筆者認為應該從這幾方面入手。

1 激發學生閱讀興趣在閱讀前

我國有句老話說：“興趣是最好的老師”，因此，如何在學習中激發學生的英語閱讀學習興趣就顯得尤為重要。當學生對自己的所學感興趣的時候，他們就會在興趣的指引下更好的去學習閱讀的技巧，從而提高閱讀能力。通過認真的調查分析，筆者認為，學生存在一定的個體差異，再加上教授英語的老師專業水平也存在一定的差異，因此在進行教學時，我們應該因材施教。具體的課程安排可根據課文體裁和內容來定。筆者認為以下兩種方法進行教學比較有效：（1）圖片引入法，該方法主要適用于故事性較強的記敘文。首先讓學生們看一些和文章有關的圖片。大概介紹一下文章的關鍵詞和內容，抓住學生的好奇心，在介紹中可以留一些疑問讓學生自己到文章中去查找問題的答案，學生在好奇心和任務的驅動下進行閱讀，應該會取得不錯的效果。這樣可以使學生對學習的主動性加強，也使他們的閱讀能力有所提高。（2）談話引入法，該方法主要適用于說明文，議論文等等，在閱讀前先和學生討論涉及生活的一些常識并且和文章有關的話題，做到從易到難的教學方法，保持他們對學習的興趣。

在英語閱讀課上，教師應抓住學生的閱讀心理，在引導學生閱讀的方法上，力求簡潔明了，切入主題；在課堂教學過程中遵循：低起點、小臺階、快節奏這樣的原則。這種方式能夠更好的激發學生的學習興趣，充分調動他們的主觀能動性，進而提高他們的英語閱讀水平。

2 發揮教師的指導作用在閱讀中

要提高學生的閱讀能力，不但要激發他們的興趣.還應該在閱讀方法和技巧上給與指導，并讓他們去實踐摸索著進行英語閱讀的學習，這樣來提高他們的閱讀能力和閱讀速度。

（1）略讀（skimming）。什么是略讀？就是說有老師給學生提供幾個的小問題，然后讓學生能夠根據這幾個小問題在規定的時間內從英語閱讀文章中找尋答案。這一閱讀練習重在培養學生的快速獲取文章大意和中心主旨的能力，提高學生的閱讀速度。

（2）細讀（scanlling）。通過之前的略讀（skimming），我們已經基本掌握了文章的大意，那么接下來我們就需要對閱讀文章進行精讀，并且找到文章的大部分細節，這樣一來，教師可以通過學生的解讀速度和解讀能力上來了解到他們對該文章的理解程度，做到心中有數。

（3）限時閱讀。我們都知道，在英語考試中，考試時間都有限制，而且英語考試中，英語閱讀的題量大，并且它所占的分值比例也很大，所以，學生要想答好試卷就必須要有一定的閱讀速度。所謂限時閱讀即要求學生在有限的時間內完成指定的閱讀部分并完成老師給的閱讀目標，這樣才能培養學生快速閱讀，提高閱讀速度，一點一點地養成良好的閱讀習慣。

3 鞏固和復習在閱讀后

閱讀課上到最后的階段，即閱讀后（after -reading）階段，這是考驗學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，可采用許多方式進行檢驗。分角色朗讀（role read）、表演（act out）、小組互動方式（group work）、猜謎（guess）、概括性提問（ask and answer）等。如：Going shopping一課閱讀后，可讓學生分角色演Amy和Shopkeeper，讓他們從中體驗不同人物應該怎樣表達才適合自己的角色Getting ready for Halloween一課，可采取小組互動方式，讓學生暢所欲言，理解中西方文化的不同，明白在西方人們是怎樣慶祝節日的。“Food”一課，就該讓學生明白我們要有好的身體必須要有好的生活習慣和健康的飲食，也對目前許多學生迷戀上網，不好好吃飯，不充分休息進行討論，教師在這一活動中，應動靜相結合，隨時了解學生的閱讀信息，來檢驗學生的閱讀效果，并給學生適合的建議，這樣學生不僅加深對課文理解，還提高了他們的實際交際能力。初中英語閱讀教學是學生培養閱讀習慣的關鍵階段，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為一名初中英語老師，我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，為學生的終身發展奠定基礎。

閱讀，“閱”是獲取信息，而“讀”是信息的轉化和輸出。所以，只有獲取信息而沒有信息的輸出是不完整的英語閱讀課程的學習，更沒有達到我們《英語課程標準》中所要求的使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力這一目標。因此，我們可以在學生閱讀完文章后讓學生進行小組討論，說出自己在閱讀過程中的問題，同時讓學生們的自主交流解決這些問題，這樣不僅加深了學生對閱讀問題的深度把握還鞏固了學生學習的知識和技能，這樣還能讓學生融入到閱讀的情境中去學習。

4 結語

通過教師激發學生閱讀興趣在閱讀前、進行有效指導和教學在閱讀過程中、鞏固和復習在閱讀后的三方面整體學習，不但激發了學生學習英語閱讀的興趣、活躍了英語閱讀課堂的氣氛，還提升了學生英語閱讀的水平和速度、提高了學生英語閱讀的能力，開發了初中英語閱讀課的潛力資源，形了成和諧、高效的英語閱讀課程教學氛圍。提高學生閱讀能力的方法有很多，沒有固定的模式。教師要提高英語閱讀教學效果，必須根據教學目的、閱讀材料內容、學生實際情況，靈活的進行教學，實現主導與主體、教法與學法、知識與能力、反饋與控制的和諧統一和發展，這樣方能取得良好的教學成果。最后，重視初中英語，尤其是重視初中英語閱讀課程的教學很有必要。

參考文獻

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