對小學語文課堂教師“講”的思考和實踐

摘 要：小學語文課要不要講？究竟怎樣講呢？筆者認為：把握“講”的原則，明確“講”的內容，注重“講”的方法，研究“講”的策略，升華“講”的藝術。

關鍵詞：小學語文 課堂 教師“講” 思考

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0195-01

新課程背景下的語文教學，倡導學生自主學習，強調把學習的主動權還給學生，反對“滿堂灌、填鴨式”的教學方式。于是，很多教師對“講”諱莫如深，避之唯恐不及，課堂上該講的也不講，放任學生的自由學習，使教學從“滿堂講”走向“滿堂悟”的虛浮尷尬境地。那么，語文課要不要講？究竟怎樣講呢？葉圣陶先生說：“‘講’當然是必要的。問題是如何看待‘講’和怎么‘講’，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要的‘講’。”可見，自主學習和教師講授并不矛盾，關鍵是要提高認識，給“講”一個科學合理的位置，充分發揮“講”的功效，努力修煉“講”的功底和藝術。

1 “講”或“不講”—— 把握“講”的原則

語文課上關于教師“講”的基本原則：一是學生對所學內容完全不了解的不要講，因為沒有知識的起點；二是學生已經知道的不要講，因為沒有必要；三是學生之間可以互相幫助的不要講，兵教兵的效果更有效；四是學生能自己學會的不要講，讓他自己嘗試；五是教了也不會的不要講，講了也沒用。堅持這“五不講”的原則，我們在教學中就知道哪些該講，哪些不該講了。

2 講什么—— 明確“講”的內容

教師要“傳道授業解惑”，必然離不開講，但老師一定要明確在課堂上講些什么內容。筆者認為，關鍵是要講好“四點”。

2.1 知識的聚焦點

小學課文教學中，有些語文知識是學生必須要掌握的，比如語言知識、句子類型、表達方式、表現手法、標點符號等，這些知識的聚焦點是學生學習語文的基礎和工具。在系統知識面前，有計劃、有步驟、有階段的“講”，可以讓知識更系統和完整。

2.2 認知的疑難點

主要指教材的重點和認知的難點，這是學習過程中的障礙。學生在學習新知的過程中，難免會出現理解的偏差和認識的錯誤，教師要適時地給予點撥和糾正，以實現對重點和難點的突破。

2.3 思維的新裂點

小學生在學習中不善于多層次、多角度地去認識事物，理解問題思路狹窄，思維簡單，有時候會出現思維的斷裂和空白，表現為思維的單一性、單向性、片面性。教師就要通過巧妙的講解，彌補思維的縫隙，填補思維的空白，提高學生思維的流暢性和貫通性。

2.4 情緒的興奮點

教師通過鼓勵性的語言，創設學習情境，最大限度地調動學生情緒，激發學生的參與熱情和強烈的求知欲望，讓學生朝著有利于知識的接受，能力的提高方面發展，使他們在學習過程中獲得成功的體驗。

3 怎樣講—— 注重“講”的方法

概括地說，教師的講要突出“四性”。

3.1 突出情感性，激情澎湃地講，以情感染人

教師的講要充滿真情、柔情和激情，突出情感性。教師的激情澎湃必然會掀起學生的情感漣漪，讓學生心花怒放、情不自禁，收到強烈的感染和熏陶。

3.2 突出趣味性，妙趣橫生地講，以趣吸引人

興趣是最好的老師，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教師的講要富有趣味性，只有教師講得妙趣橫生，學生才能聽得興趣盎然，才能被深深地吸引到教學中來。

3.3 突出實踐性，直觀形象地講，以美愉悅人

語文是實踐性很強的學科，教師可以把講解融入到直觀形象的操作展示之中，比如，圖片、多媒體、演示實驗等，讓學生直觀地感知和理解，獲得美的愉悅。

3.4 突出思索性，懸念叢生地講，以疑啟發人

教師的講不是直接“告訴”，而是要啟發思考。所以，教師的講重在激起懸念，設置“陷阱”，引領學生進入思索的狀態，讓學生在質疑和釋疑的過程中啟迪智慧。

雖然教師的講必不可少，但是一定要掌握講的“度”，要“適度”而不“過度”，做到少講、精講、巧講、會講。正如語文專家精辟的指出那樣：“講什么，講的多或少，詳或略，深或淺，都要恰到好處?！保◤堉竟斑@里面仍然有個分寸的問題，要講的不多不少，要講的切合實際”。（呂叔湘）

4 講的效果如何—— 研究“講”的策略

教師的講授不是灌輸，而是為學生的學習提供適當的指導和幫助。教師要研究講的策略，因為這直接關系到教師講的效果和學生學的效果。具體說來，教師講的策略有這樣幾個方面。

一是先學后引：學生學習之后，有了疑問和困難，教師再有針對性地指引；二是順學而導：沿著學生的學習路徑，順著學生的思維方向，教師適時地點撥和指導；三是以學定教：以學情決定教情，以學生的自主、合作、探究學習為主體，教師成為學生學習的合作者和促進者；四是講練結合：精講多練，以講促練，講練結合，在高質量快節奏的練習中提高學習能力。

5 “講”是為了“不講”—— 升華“講”的藝術

葉圣陶先生早就諄諄告誡我們：“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”如何把教師的“講”轉化為學生的“學”，達到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這需要教師升華教學藝術和教學智慧。

5.1 以讀代講

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”閱讀教學最重視朗讀，以讀代講是以學生讀書感悟為主體的重要的教學方式。課堂上讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。通過多種形式的朗讀活動，使學生真正達到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解的境界。

5.2 以寫代講

寫，是提高認識、深化理解教材的重要手段。閱讀教學中結合教材實際，選擇加強的時機和訓練點，讓學生巧妙地進行隨文練筆，能使學生在寫作中走進文本深處，感悟到作者的思想感情，獲得思想的真諦。

5.3 以演代講

教學中通過演示、表演等形式，能使抽象的知識變得形象直觀，枯燥的文字變得立體可感，增強理解和內化的效果。

5.4 以查代講

對于一些需要掌握的資料性信息，可以讓學生通過上網搜索、查閱資料和工具書等形式，自主查詢、自主閱讀和自主構建，培養學生搜集和處理信息的能力。

5.5 以議代講

對于一些有爭議、難度比較大的問題，讓學生進行小組討論和評議，然后進行小組展示。通過想一想、議一議、評一評、辯一辯、說一說等形式，讓學生集思廣益，拓展思維，深化理解，共同分享合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。”因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。在確保學生主體地位的前提下，語文課堂上教師要擺正講的位置，錘煉講的藝術。該講時，要濃墨重彩、盡情渲染；不講時，則惜字如金、靜水深流，做到收放自如，得心應手。教師要不僅自己講得精致、精當、精巧，更要讓學生講出精美、精彩和精華，充分彰顯語文教學的魅力。

參考文獻

[1]汪明帥.和優秀教師一起讀蘇霍姆林斯基[M].中國青年出版社，2011.

[2]曹春和.新課標下小學語文有效教學探究[J].科教文匯，2009（6）：109.