初中生攻擊性狀況調查與分析

摘 要：目的 了解初中生攻擊性的總體狀況，為后期對高攻擊性學生的介入和干預提供依據(jù)。方法 采用整群抽樣，抽取云南某中學全體初一、初二學生為被試，運用Buss-Perry攻擊性量表進行施測，對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計和差異顯著性檢驗。結果 初中生攻擊性處于中等水平（M=2.5），攻擊性在父母關系（F=9.19，P<0.001）、是否獨生（t=2.04，P<0.05）、年級（t=-5.48，P<0.001）、學習成績（F=4.16，P<0.01）、受同學歡迎程度（F=14.71，P<0.001）五個人口學變量上存在顯著性差異。結論 初中生攻擊性的高低是生理因素、家庭因素、學校因素合力作用的結果，其中，主要影響力來自家庭因素中的父母關系和學校因素中的學習成績。

關鍵詞：攻擊性 總體狀況 影響因素 Buss-Perry攻擊性量表 初中生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0221-03

攻擊性是指促使個體發(fā)起攻擊行為的內(nèi)在心理特征，即人格系統(tǒng)中所包含的產(chǎn)生攻擊行為的內(nèi)在可能性。攻擊性是人類與生倶來的一種心理本能，在后天可以得到進一步發(fā)展。如果個體的這種本能無法通過合理的渠道得以宣泄，就會表現(xiàn)為外在破壞性行為，也就是我們所說的攻擊性行為。[1]本研究中的攻擊性包含身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意四個方面的內(nèi)容，其中，身體攻擊和言語攻擊屬于攻擊性的外部表現(xiàn)，憤怒屬于情緒表現(xiàn)，敵意屬于認知表現(xiàn)。為預防青少年犯罪，促進青少年心理健康，家長、學校、社會各界都需要對攻擊性行為有所了解。由于攻擊行為與青少年犯罪、自殘、自殺、打架斗毆、厭學等行為有著密切的聯(lián)系，因此，掌握攻擊性行為在青少年群體中的總體狀況及影響因素，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 研究過程

1.1 被試

本研究選取云南某中學初一、初二全體在校學生為被試。共發(fā)放問卷1965份，全部收回。經(jīng)分析，剔除無效問卷139份，得到有效問卷1826份。有效率達93%。其中男生894人，女生932人。

1.2 研究工具

被試基本情況表，包括被試的性別、年齡、年級、是否獨生子女、是否單親家庭、學業(yè)成績、家庭經(jīng)濟狀況、父母之間的關系、父母職業(yè)、父母文化程度、受同學歡迎程度等。

Buss-Perry攻擊性量表（BPAQ，Buss-Perry Aggression Questionnaire），布斯（Buss）和佩里（Perry）于1992年對敵意評估問卷（Buss-Durkee Hostility Inventory，BDHI）進行改進修訂而成。改進后的BPAQ包含四個維度，分別是身體攻擊（physical aggression）、言語攻擊（verbal aggression），憤怒（anger）、敵意（hostility）。該量表目前已經(jīng)成為測定個體攻擊性最權威的測評工具之一。

量表總共包含29道題目，采用5點計分方式（1=完全不符合，2=比較不符合，3=一般，4=比較符合，5=完全符合）。其中，身體攻擊題目包括2、5、8、11、13、16、22、25題；言語攻擊題目包括 4、6、14、21、27題；憤怒題目包括1、9、12、18、19、23、28題；敵意題目包括3、7、10、15、17、20、24、26題。其中第9題和16題為反向計分題目。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.55～0.94，重測信度為0.81。[2]

1.3 施測

在學校心理老師及班主任老師的幫助下，在同一時間統(tǒng)一發(fā)放問卷，通過學校廣播向被試作統(tǒng)一的講解說明，然后被試開始填寫問卷。

1.4 收回問卷

填寫問卷時間約20分鐘，20分鐘以后由各班班主任統(tǒng)一收回問卷。

1.5 數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)輸入spss19.0進行進一步的處理。

2 研究結果

2.1 描述性統(tǒng)計分析

對云南某中學初一、初二學生攻擊性及各因子的描述性統(tǒng)計分析結果見表1。

攻擊性量表的計分范圍是1～5分，得分越高表示攻擊性越高。通過表1可以看出，云南某中學初一、初二學生的攻擊性總分處于中等水平（M=2.50）。攻擊性的各個維度得分從高到低依次為身體攻擊、敵意、言語攻擊、憤怒。

2.2 攻擊行為的特點分析

（1）攻擊性得分的性別差異分析。

對云南某中學初一、初二學生攻擊性得分的性別差異進行分析，結果見表2。

從表2可以看出，雖然男女生在總攻擊性上的得分沒有顯著差異，但在攻擊性各維度上的表現(xiàn)各不相同。具體而言，男生的身體攻擊得分顯著高于女生，女生的憤怒和敵意得分明顯高于男生，男女生的言語攻擊得分沒有顯著差異。

（2）父母關系與攻擊性得分差異分析。

對云南某中學初一、初二學生攻擊性得分在父母關系上的差異進行分析，結果見表3。

從表3可以看出，攻擊性總分及各個維度與父母關系差異顯著。其中，攻擊性總分、身體攻擊和敵意均達到了十分顯著的差異程度。在言語攻擊維度上，生長在不同父母關系家庭的學生沒有顯著差異。但總體而言，生長在父母關系非常融洽家庭的學生攻擊性最低，而生長在父母關系較差家庭的學生攻擊性最高。

（3）攻擊性得分在是否獨生上的差異分析。

對云南某中學初一、初二學生攻擊性得分在是否獨生上的差異進行分析，結果見表4。

從表4可以看出，獨生子女在總攻擊性上的得分顯著高于非獨生子女，但在身體攻擊、言語攻擊、憤怒三個維度上的得分并無顯著差異，僅在敵意維度上，獨生子女得分顯著高于非獨生子女。

（4）攻擊性得分在年級上的差異分析。

對云南某中學初一、初二學生攻擊性得分的年級差異進行分析，結果見表5。

從表5可以看出，初二學生的總攻擊性得分顯著高于初一學生，但在攻擊性的各個維度上表現(xiàn)略有不同。其中，初二學生在身體攻擊、言語攻擊、敵意三個維度上的得分均顯著高于初一學生，但在憤怒維度上的得分與初一學生無顯著差異。

（5）攻擊性得分在學習成績上的差異分析。

對云南某中學初一、初二學生攻擊性得分在學習成績上的差異進行分析，結果見表6。

從表6可以看出，總攻擊性與學習成績的好壞存在著顯著的差異，攻擊性總分從低到高依次為中、好、差。在身體攻擊維度上也出現(xiàn)了相同的情況。敵意得分與學習成績的好壞也存在顯著差異，但得分排行發(fā)生了變化，從低到高依次為好、中、差。在言語攻擊和憤怒維度上，學習成績的好壞沒有顯著差異。

（6）受同學歡迎程度與攻擊性得分差異分析。

對云南某中學初一、初二學生攻擊性得分在受同學歡迎程度上的差異進行分析，結果見表7。

從表7可以看出，在攻擊性總分及各個維度上，受同學歡迎程度都存在著顯著的差異。攻擊性總分、身體攻擊、憤怒和敵意都達到了十分顯著的差異程度。總體而言，在攻擊性總分及各個維度上，不受歡迎的學生得分最高，很受歡迎的學生得分最低。

3 討論與分析

3.1 初中生攻擊性的總體特點

問卷調查發(fā)現(xiàn)，云南某中學初一、初二學生的攻擊性水平總體上趨于中等，較少學生表現(xiàn)出強烈的攻擊性。從具體維度上看，初中生身體攻擊和敵意得分超過了攻擊性平均分，其中，身體攻擊得分最高，而言語攻擊和憤怒則低于攻擊性平均分。可以說，初中生的攻擊性主要表現(xiàn)為身體攻擊（如打架、斗毆），這就是青少年暴力事件頻發(fā)的原因。同時，由于初中生的認知發(fā)展水平有限，對問題的認知膚淺片面，很容易形成錯誤的認知，從而產(chǎn)生敵對和憤怒情緒。因此，在實踐中因引導初中生合理宣泄攻擊沖動（如開展體育競技運動），并幫助初中生全面地、深刻地看待問題，避免感情用事，沖動魯莽。

3.2 初中生攻擊性的性別差異

總體而言，男女生的總攻擊性得分并沒有顯著差異。這與國內(nèi)外大多數(shù)研究結論有所不同。在具體維度上，男生的身體攻擊得分顯著高于女生，而女生的憤怒和敵意得分顯著高于男生。這說明，男生較常使用身體攻擊，而女生不常有攻擊性行為表現(xiàn)，通常只有情緒表現(xiàn)。這首先是由于男女生理特點的不同，男生在身體力量方面占優(yōu)勢，傾向于用暴力解決問題；其次，女生心理上較男生成熟，不易沖動行事；再次，社會文化傳統(tǒng)對男女角色的期待不同，男性被賦予勇猛、果斷的特質，而女性被賦予溫柔、文靜的特質，加之書刊、影視等媒體對男性英雄主義的宣傳，對女性柔美的贊揚，導致男性崇尚暴力，而女性則盡量壓抑自己的攻擊本能。雖然很多研究表明，女生在言語能力上更有優(yōu)勢，但在用言語作為工具表達攻擊性上，男女之間并沒有明顯的差異。這與我們的日常經(jīng)驗也是一致的，男生雖不擅長言語表達，卻掌握了更豐富的低俗詞匯。而社會對女性的期許使女性在公共場合說臟話會面臨比男生更大的心理壓力，這也就壓抑了女性通過言語來表達攻擊性的行為。

3.3 攻擊性在父母關系上的差異

總攻擊性、身體攻擊、憤怒、敵意得分與父母關系存在顯著差異。父母關系非常融洽的學生攻擊性最低，父母關系較差的學生攻擊性最高，而父母關系緊張疏遠的學生攻擊性低于父母關系較差的學生。父母關系緊張疏遠多見于離異家庭，子女一般和父母中的一方生活，雖然家庭成員缺失，卻比父母同在一個屋檐下經(jīng)常惡言惡語相向家庭的孩子攻擊性稍低，這可能是因為父母一方的離去，也同時帶走了家庭的緊張氛圍。由此可見，家庭環(huán)境對孩子成長的重要性。惡劣的家庭環(huán)境可能造成孩子性格孤僻自卑，難以被同伴接受；同時，父母的爭吵甚至家庭暴力使孩子耳濡目染地習得了攻擊行為，而且，父母長期鬧矛盾，也會常常有意無意地將自己的怒氣撒到孩子身上，使孩子受到雙重的傷害。

3.4 攻擊性在是否獨生上的差異

數(shù)據(jù)顯示，獨生子女的總攻擊性和敵意得分均顯著高于非獨生子女。造成這種現(xiàn)象的原因可能是獨生子女在家庭中受到更多的關注和照顧，沒有兄弟姐妹與之競爭父母的愛和衣服、食物等其他資源，有強烈的自尊心和自我中心感，我行我素，不善于體察別人的情緒情感，不擅長與別人合作，也不習慣委曲求全，顧全大局，當自己的切身利益受到威脅或是尊嚴受到挑釁時，會采取比較激烈的方式來反應。相對而言，非獨生子女更加合作，也更加寬容，會傾向于采取較溫和的方式來應對問題。

3.5 初中生攻擊性的年級差異

初二學生的總攻擊性、身體攻擊、言語攻擊及敵意得分均顯著高于初一學生。出現(xiàn)這種情況的原因可能是初一學生剛剛進入一個新環(huán)境，對老師、同學及周圍環(huán)境的陌生感還未消除，歸屬感暫未建立，這時，為了融入新環(huán)境，盡快被老師和同學接納以消除心理上的緊張和不安全感，初一學生會盡量表現(xiàn)自己友好、合作的一面；而初二學生對學校環(huán)境、老師和同學已經(jīng)非常熟悉，不需要刻意表現(xiàn)自己以求被集體接納，因此，不會刻意壓抑自己的不良行為。

3.6 攻擊性在學習成績上的差異

攻擊性在學習成績上存在顯著差異。學習成績好的學生，攻擊性最低，學習成績差的學生，攻擊性最高。在初中階段，學習可以說是生活的重中之重。學習成績的好壞直接關系到學生在家庭和學校的各種“待遇”。學習成績好的學生會受到家長和老師更多的關愛和鼓勵，會得到同學的羨慕，會收獲更多的友情，會有更多展示自己的機會，自我評價較高，攻擊性較少。而學習成績差的學生，會受到家長的責難，老師的批評，同學的忽視，會表現(xiàn)出更多的攻擊行為來得到他人的關注，或者自暴自棄。

3.7 攻擊性在受同學歡迎程度上的差異

攻擊性在受同學歡迎程度上存在非常顯著的差異。很受同學歡迎的學生攻擊性最低，不受同學歡迎的學生攻擊性最高。許多研究表明，同伴關系對青少年具有重要影響。不受同學歡迎的學生可能為了引起同學關注而做出一些嘩眾取寵的行為，也可能會結交同樣不受同學歡迎的同伴，從而產(chǎn)生更多的攻擊行為。

綜上所述，影響初中生攻擊性的因素主要有三點：生理因素，家庭因素和學校因素。其中，生理因素主要是指男女性別差異，家庭因素主要體現(xiàn)在父母關系以及是否獨生兩個方面，學校因素包括年級、學習成績以及受同學歡迎的程度。從生理因素看，男女的攻擊性并沒有明顯的差別，只是表現(xiàn)形式不同。從家庭因素上看，父母關系的好壞對初中生攻擊性具有極大的影響。這對家庭教育是一個警示。除父母關系外，是否獨生對初中生攻擊性也有一定的影響。獨生子女問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關注。獨生子女比非獨生子女對他人更具敵意，可能是由獨生子女“唯我獨尊”的成長環(huán)境所造成的。要改變這一狀況，家長和老師都需要重視獨生子女的社會性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)獨生子女的集體意識、合作意識和奉獻精神。從學校因素上看，攻擊性在年級上存在差異主要是初一、初二對環(huán)境的適應和熟悉狀況不同，隨著時間的推移可以自然解決，部分適應不良的學生可能也會需要幫助。學習成績不同的學生在學校甚至家庭里的待遇都有天壤之別，出現(xiàn)學習成績越差的學生攻擊性越高這一現(xiàn)象也就不足為奇了。學生在學校受同學歡迎的程度與學習成績之間存在顯著的關聯(lián)。學習成績好的學生較學習成績差的學生受歡迎。而不受同學歡迎的失落、憤怒、孤獨等負面情緒導致了更高的攻擊性。由此可以看出，在學校因素中，學習成績是影響攻擊性的核心因素。

4 結論

影響初中生攻擊性的因素主要有生理因素、家庭因素和學校因素。在生理因素中，攻擊性的性別差異并不明顯，男生和女生在攻擊性水平上大致相當，只是表現(xiàn)形式不同。在家庭因素中，父母關系對初中生攻擊性影響巨大，是否獨生主要影響了初中生對他人敵意水平的高低。在學校因素中，學習成績是影響初中生攻擊性的核心因素，同伴關系對初中生攻擊性也具有較大的影響。每一個學生都有不同于他人的優(yōu)點，個人獨有的稟賦，家長和教育工作者們都應改變“唯成績論”的觀點，平等對待每一個學生，尊重學生的個體差異，使學生不因成績的好壞而遭受差別待遇。

參考文獻

[1]徐德淼.大學生內(nèi)隱攻擊性表現(xiàn)方式的性別差異實驗研究[D].江西師范大學，2007.

[2]馮曉陽.初中生自尊與攻擊性關系研究[D].中國政法大學，2011.