近年來我國高中心理教育研究綜述

摘 要：近年來我國有關(guān)高中心理教育的研究，按照職業(yè)角度和教學(xué)途徑的不同，大體可分為四類，即學(xué)科教師或心理輔導(dǎo)教師主導(dǎo)的，以課堂教學(xué)活動為主要心理教育途徑的研究；班主任主導(dǎo)的，以班級管理活動為主要心理教育途徑的研究；行政主管主導(dǎo)的，以學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)為主要心理教育途徑的研究；社會專業(yè)研究機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的，從事專業(yè)科學(xué)和心理醫(yī)療的研究。各類研究成果豐富，卻普遍存在研究自發(fā)、視野封閉、成果分散的弊端，難以適應(yīng)新時代素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：心理教育 研究綜述 系統(tǒng) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0230-01

心理教育（又稱“心理輔導(dǎo)教育、心理健康教育”）對于保障學(xué)生身心健康發(fā)展，塑造健全人格的具有重要意義，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。高中生處于青春期，又面臨巨大升學(xué)壓力，其心理輔導(dǎo)教育具有特別的意義。近年來高中生出現(xiàn)的心理健康問題愈加復(fù)雜嚴(yán)俊，引起社會廣泛關(guān)注，由此形成了一批豐富的研究成果。根據(jù)職業(yè)視角和教育途徑的不同，大體可以分為以下幾類。

1 學(xué)科教師或心理輔導(dǎo)教師與課堂教學(xué)

當(dāng)下教學(xué)理念提倡課堂教學(xué)目標(biāo)多元化，對學(xué)生在情感態(tài)度價值觀上的教學(xué)要求，實際上是心理教育在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的一種延伸。學(xué)科教師多采用挖掘本學(xué)科內(nèi)積極的心理教育因素，進(jìn)行滲透式的教學(xué)。代表成果如：呂玉的《高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合》。其特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，引用教育理論先進(jìn)，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合緊密。但也有兩點(diǎn)不足：其一是對各學(xué)科心理教育滲透的潛力挖掘不夠，難以承擔(dān)心理教育重任；其二因?qū)I(yè)限制，對心理教育特點(diǎn)認(rèn)識不足，把本該注重學(xué)生情感經(jīng)歷和心靈成長的教育活動當(dāng)成了一種純粹的知識學(xué)習(xí)活動。

相比于學(xué)科教師，心理輔導(dǎo)教師從事心理教育更為專業(yè)，代表成果如王建平等人的《芻議高中心理輔導(dǎo)活動課》，周麗群的《幽默心理學(xué)對高中心理健康教育活動的啟示》從開展心理輔導(dǎo)課程的指導(dǎo)原則，到心理教育的具體操作，再到心理學(xué)研究成果的積極引用，都達(dá)到了較為完善的境界。但與學(xué)科教學(xué)在教學(xué)途徑上同屬課堂教學(xué)層面。也有不可避免的缺陷，如交流方式單一、信息反饋困難，施教時間短，心理專業(yè)素質(zhì)要求較高等。克服其弊端脫離不開其他教育環(huán)節(jié)的配合。

2 班主任與班級管理活動

班主任是支撐整個高中教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)班級生活的日常管理，以及學(xué)校與家長之間的溝通，是學(xué)生在校期間接觸時間最長、程度最深的教職人員，其對學(xué)生的身心健康成長之影響是深遠(yuǎn)的。由于班主任掌握大量第一手的感性材料，其研究往往關(guān)注學(xué)生的心路歷程，形象生動，感染性強(qiáng)。

班主任從事學(xué)生心理輔導(dǎo)教育是卓有成效的，然而仍然有其局限性，其一，缺乏與其他教育環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌配合，往往導(dǎo)致整體效能的缺失。同時，班主任從事心理教育工作，絕大多數(shù)憑借的是豐富的經(jīng)驗，使其研究處于自發(fā)階段，成果缺乏普遍意義。班主任開展心理教育工作，離不開宏觀的教育視野與專業(yè)理論的升華。

3 行政主管與學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)

高中生產(chǎn)生各種心理健康問題，其原因是多方面的，很重要的一點(diǎn)是受社會環(huán)境的影響。學(xué)校通過行政管理，構(gòu)建心理教育環(huán)境，意義重大。這方面的代表成果如彭賢智等人的《高中心理教育實踐模式探索》《構(gòu)建心育新格局，培養(yǎng)全面發(fā)展人才》等。這些研究成果的共同特點(diǎn)是都認(rèn)識到了心理教育不是一個孤立的問題，需要統(tǒng)籌各個方面，有的成果甚至提出變量控制的思想，這已經(jīng)很接近系統(tǒng)工程學(xué)的思想了。

以上研究成果表明，我國教育工作者在教學(xué)實踐中已經(jīng)越發(fā)感覺到統(tǒng)合各種教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)新時期心理教育形式的必要性。然而對于如何引領(lǐng)新時期心理教育的改革方向尚有待商榷。

4 專業(yè)研究機(jī)構(gòu)與科研醫(yī)療

教育是一個社會化的大問題，除了教育領(lǐng)域以外，也受到一些社會醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)的關(guān)注。這些機(jī)構(gòu)對高中生心理健康問題的調(diào)研，往往具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)和科學(xué)價值，能夠?qū)Ω咧猩男睦頎顟B(tài)提供量化數(shù)據(jù)，這方面的研究成果都具有很高的價值，然而由于其研究成果理論性極強(qiáng)，對專業(yè)素質(zhì)要求極高，故面臨難以被一線教師消化，普及困難，難以操作的窘境。

5 建立“三化”心理教育體系構(gòu)想

總的來說，上述各類研究彼此之間普遍缺乏溝通與配合，往往不自覺地陷入一種盲人摸象的境地。這導(dǎo)致我國現(xiàn)有的學(xué)校心理教育體系陷入一種教育地位低下、研究自發(fā)分散、理論與實踐相脫節(jié)的混亂狀態(tài)。為此，筆者建議引用系統(tǒng)工程學(xué)的相關(guān)理論，建立“獨(dú)立化、專業(yè)化、系統(tǒng)化”（即“三化”）的心理教育體系，以適應(yīng)時代發(fā)展要求。

系統(tǒng)工程學(xué)中的“系統(tǒng)”，一般是指“由相互作用和相互聯(lián)系的若干組成部分（要素）結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體。”系統(tǒng)工程學(xué)的啟示在于，將相關(guān)因素整合到一個系統(tǒng)的過程中，遵循整體性和有機(jī)相關(guān)性等原則，形成一個動態(tài)的可以隨時適應(yīng)外部變化的系統(tǒng)，最終達(dá)到系統(tǒng)功能大于所有因素功能總和（即1+1>2）的效果。

所謂獨(dú)立化，是指不再將心理教育視為一種輔助性的教學(xué)活動，而是從教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略上予以重視，將其視為一項與學(xué)科教學(xué)并重的教學(xué)任務(wù)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教育計劃的一種教育思想。通過將心理教育獨(dú)立化，使之?dāng)[脫目前主要依靠一線教育工作者自發(fā)、分散的教研實踐，真正上升到自覺階段。這是形成新的心理教育系統(tǒng)的前提。

所謂專業(yè)化，是指通過統(tǒng)合社會科研機(jī)構(gòu)與教育機(jī)構(gòu)的職能，將一線教師的豐富經(jīng)驗與科研人員專業(yè)的理論知識相結(jié)合，減少理論與實踐脫節(jié)，使經(jīng)驗與理論通過疊加發(fā)揮最大效能的思想。尤指一線教師擺脫僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗從事心理教育的舊模式，打造一支具有高度心理專業(yè)素養(yǎng)，真正能夠肩負(fù)起素質(zhì)教育全面發(fā)展的教師隊伍。這是發(fā)揮心理教育系統(tǒng)功效的基礎(chǔ)。

所謂系統(tǒng)化，是指將心理教育涉及的各環(huán)節(jié)統(tǒng)一為一個有機(jī)整體，遵循整體化、動態(tài)化、最優(yōu)化的原則，統(tǒng)合教育資源，共同制定心理教育方案，形成一個系統(tǒng)化的教育體系。以期將我國中小學(xué)心理教育水平提升到一個全新的高度，真正推動人的全面發(fā)展，落實我國素質(zhì)教育和科教興國戰(zhàn)略。這是“三化”心理教育體系構(gòu)想的題中之義。

筆者相信，隨著生產(chǎn)力的不斷提高和時代的不斷發(fā)展，人的精神世界將會越來越復(fù)雜，心理問題也將越來越突出，心理健康教育的分量甚至?xí)^傳統(tǒng)知識教育的分量。健全的人格、健康的品德和堅忍不拔的意志將是決定一個人是否成才的關(guān)鍵。以往通過幾次談話就能解決學(xué)生心里的“小別扭、小心思”的時代將離我們越來越遠(yuǎn)。突破傳統(tǒng)心理教育模式，建立起獨(dú)立化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的心理教育體系，勢在必行。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂玉.高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合[J].教育科學(xué)究，2010（3）：66-69.