農村中學生知識價值取向淺談

摘 要：“普九”教育體現了國家對農村教育的重視，但是農村教育成效令人擔憂。農村中學生成績平平是因為他們的知識價值取向出現了偏差。農村中學生知識價值取向表現在對知識重要性的淡化、獲取知識的目的，途徑等的變化，鉆研吃苦精神的缺失，疲于應付考試，主課副課的重視程度不同上。農村中學生的家長及教師應端正學生的價值觀，追本溯源，因勢利導，以身垂范來端正學生的知識價值取向。

關鍵詞：價值取向 知識價值取向 農村中學生

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0232-01

發展教育為強國之本。近年來我國對農村教育的重視也提高到前所未有的地位。普及九年義務教育是國家提高農村教育質量的措施之一。但是以農村初中為例，“普九”教育的成效卻令人尷尬：教育質量趨于滑坡。原因何在？學生懶于學習，上課精力不集中，嬌生慣養學習上不肯吃苦，自以為聰明而在課堂或作業上總想投機取巧，尋找捷徑等等。究其實質，是農村中學生的知識價值取向出現了問題。

知識價值取向屬價值取向范疇。知識價值取向決定、支配著學生對知識的選擇獲取。可以理解為知識值不值得獲取的問題。現代農村初中生的知識價值取向表現為以下幾方面。

1 學生生存的壓力小

現在農村中出現了這樣一種情況：一部分走“學而優則仕”以求生存之道的家庭，經濟拮據，條件一般；而那些學無所成者，掙錢有道，生活闊綽。資料顯示，現代中學生認為知識重要者只占35%，而這一比例在農村中學生中更小。筆者在農村中學語文教學一線工作了二十多年，深切體會到了知識在學生心目中的地位越來越低。我曾經在自己的課堂上進行過“知識在你的生活中的重要意義是什么？”的調查，能夠明確回答的學生不到15%。加之大學生就業之難，知識對農村家長、學生的吸引力越來越小了。

2 獲取知識的目的有了變化

20世紀末期前，農村經濟不夠發達，考名牌大學，走“學而優則仕”以謀取生存之道，改變家庭生活現狀，實現其人生價值對農村家長、學生的誘惑力巨大。現在農村經濟的發展，生活水平的提高，謀生之道的開放，生存已不是問題，但是很多謀生之道與文憑緊密掛鉤，如，參軍、打工等。很多農村初中生及其家長，受閱歷、視野的限制，認識不到知識的終身作用，所以學生到學校僅僅是為了一張畢業文憑而勉強學習。

3 獲取知識的途徑單一中有所變化

對于農村中學生來說，獲取知識的途徑很少，主要是教科書。課外書與報刊雜志雖多，但吸引不了學生獲取知識的興趣。雖然目前網絡還沒普及，但是其誘惑對課本的沖擊力已不小，有一部分自制力差的學生，放下課本，想方設法去網吧玩游戲，從而耽誤學習。

4 鉆研探究精神缺失

農村經濟發展了，農民的生活富足了，知識不再是決定出路的主要因素了，加之獨生子養尊處優的環境等，形成了他們貪圖安逸，追求享受，喜歡攀比等心理，學習中埋頭苦讀，挑燈夜戰，深鉆細究獲取知識的少了。

5 應試教育根深蒂固，學生重主課，輕副課

素質教育是近幾年來出現頻率較高的教育理念，但是在高一級學校選拔人才的時，還是以考課本知識為主。學校根據考試需要，將課程歸為兩類：主課，副課。因語數外理化成績是選拔人才的主要依據，這就是主課。其余課程是參考，即為副課。這就造成了不管是學校還是學生都偏重主課而輕視副課。

那么怎么轉變這些學生的知識價值取向呢？價值取向受態度、行為的影響，有積極的態度才會有積極的價值取向，才會付諸行動，創造積極的人生。所以我們首要做的是讓他們認識到知識在人的一生中的作用，端正他們獲取知識的態度，讓他們行動起來。

第一，端正學生的價值觀。農村中學生綜合素質的高低影響著國家的未來。綜合素質的核心是價值觀。由于受地域等主客觀條件的限制，他們很難建立合理而正確的價值。而價值觀觀決定著他們對周圍事物的看法。所以要端正農村中學生的知識價值取向差，必須先端正他們的價值觀。這就要求農村家長端正自己的價值觀，對孩子進行在正面的應道；學校教育者給學生營造一個良好的受教育的氛圍，讓學生在健康，有活力的教育教學活動中建立正確的價值觀。

第二，家長及教師應細心觀察，追根溯源，對癥下藥。每個農村中學生都是一個獨立的個體，他們成績不突出的原因各有不同。細心觀察其言行，全面分析其家庭、社會、交友等環境，了解其價值觀，掌握學生對知識價值的認識態度，進行引導和說服。一個好的教育工作者，如果能獨具慧眼，因勢利導，則有可能培養出一批批出類拔萃的人才。

第三，家長及教師應不急不躁，因勢利導，讓名人的事例潛移默化的轉變他們的知識價值取向。由于家庭、學校、社會等綜合因素，農村中學生對知識的認識有所偏差，心理浮躁，學習上走馬觀花，浮光掠影。著名教育家、文學家錢鐘書有句名言：“越是聰敏的人越要懂得下笨功夫”。更何況農村中學生天資聰穎者不乏其人，但是大部分學生資質差不多。家長和老師有意識的多掌握那些因勤奮而成功者的事例，尋找時機，潤物無聲的講述溝通，潛移默化中轉變他們對知識的價值取向，切忌生硬的說教。

第四，教師自身應時時充電，樹立勤學博學的形象，起到垂范作用。農村中學生隨視野狹窄，思想簡單，但是那些智力較好的學生對新事物的理解、掌握相對較快，對社會的認識較為深刻。他們對老師的認識就是所有學生對老師的認識。老師知識的新舊淵淺，直接影響他們學習的興趣。一個廣征博引，學富五車的教師，他的學生能有多少對對他所傳授的知識不感興趣呢？榜樣的力量是不可估量的。

知識價值取向形成于一定的環境之中，是以學生的需要為基礎的。農村中學生的知識價值取向教育是個深刻且復雜的問題，青少年是中國未來發展和希望所在，他們是否具有良好的科技素質，直接關系到我國21世紀的成敗。端正農村中學生的知識價值取向，是對農村家長的挑戰，更是對農村教育工作者的挑戰。

參考文獻

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