一石擊起四層浪

摘要：“項(xiàng)目合格證書”就是學(xué)生在順利完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，經(jīng)考核合格，由學(xué)校給學(xué)生頒發(fā)的證書。“項(xiàng)目合格證書”教學(xué)改革有其適合的做法。項(xiàng)目合格證書教學(xué)改革的實(shí)施動(dòng)搖了中職生消極的學(xué)習(xí)隱秩序、激活了中職生的積極心理，“飛行檢查”喚回了專業(yè)教師的價(jià)值追求，“項(xiàng)目多樣化”使中職課堂生態(tài)得到重建，項(xiàng)目合格證書評(píng)價(jià)制度的成功推行增強(qiáng)了中職教學(xué)改革底層突破的勇氣和力量。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目合格證書；教學(xué)改革；項(xiàng)目多樣化；評(píng)價(jià)制度

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）04-0014-05

評(píng)價(jià)方式始終是牽動(dòng)中職教學(xué)變革“牛鼻子”的“銅環(huán)”，評(píng)價(jià)方式的每次變革都對(duì)中職教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。筆者所在學(xué)校推行的專業(yè)課程（包括部分基礎(chǔ)課程）“項(xiàng)目合格證書”教學(xué)改革，如同給平靜的湖面扔下一顆石子，使相對(duì)沉寂的中職課堂教學(xué)漸起波瀾，激起層層浪花。

一、評(píng)價(jià)方式的歷史變革

筆者所在學(xué)校評(píng)價(jià)方式的變革既“追隨”著中職評(píng)價(jià)方式變革的一般路徑，也深深地烙上了自己的“個(gè)性”，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：2004年前，學(xué)校長(zhǎng)期沿襲學(xué)年制（學(xué)期制），即以學(xué)年（學(xué)期）為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，學(xué)校通過制訂每學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度要求，每個(gè)學(xué)生按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)完全部課程，經(jīng)考試合格畢業(yè)。這種評(píng)價(jià)方式把“全面發(fā)展”曲解為“平均發(fā)展”，抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，壓抑了學(xué)生發(fā)展個(gè)性的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2004年9月，學(xué)校試行課程學(xué)分制，即規(guī)定每個(gè)專業(yè)必須完成一定的學(xué)分，并將專業(yè)學(xué)分分解到每門課程，完成規(guī)定的學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。與課程學(xué)分制相銜接，學(xué)校在必修課程的基礎(chǔ)上，增加了若干選修課程，學(xué)生擁有了一定的課程選擇權(quán)，但這種選擇只是“點(diǎn)綴”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本沒有發(fā)生變化。2008年9月，學(xué)校進(jìn)一步深化學(xué)分制改革，變課程學(xué)分制為單元（模塊）學(xué)分制，即在課程學(xué)分制的基礎(chǔ)上，將每門課程的學(xué)分分解到各個(gè)單元（模塊），形成以單元（模塊）為單位的評(píng)價(jià)體系。[1]如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程包括Windows操作、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作等單元，通過測(cè)算，Windows操作折合1學(xué)分、Word操作折合2學(xué)分、Excel操作折合2學(xué)分、PowerPoint操作折合2學(xué)分，這樣就使學(xué)生的學(xué)分獲取周期得以縮短。2010年9月，隨著“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的確立，專業(yè)課程完成了從學(xué)科體系向工作流程體系的過渡，學(xué)校在單元學(xué)分制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步縮短評(píng)價(jià)周期，建立了獨(dú)特的“項(xiàng)目學(xué)分制”，即以課程模塊為基礎(chǔ)，每個(gè)模塊由若干項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)分的取得以“項(xiàng)目合格證書”為標(biāo)志，所謂項(xiàng)目合格證書就是學(xué)生在順利完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，經(jīng)考核合格，由學(xué)校頒發(fā)給學(xué)生相應(yīng)證書。每張項(xiàng)目合格證書代表學(xué)生掌握了一種技術(shù)，課程最終的學(xué)分取決于項(xiàng)目合格證書的多少。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的Windows操作模塊，分解為四個(gè)項(xiàng)目，即拆裝計(jì)算機(jī)（折合1學(xué)分），操作Windows（折合1.5學(xué)分），游戲二進(jìn)制（折合1學(xué)分），快錄中英文（折合1學(xué)分）。2011年9月，學(xué)校進(jìn)一步深化項(xiàng)目合格證書評(píng)價(jià)制度改革，建立以“項(xiàng)目多樣化”為主要特征的課堂教學(xué)模式。所謂項(xiàng)目多樣化，即課堂上允許多個(gè)不同類別、不同梯度的項(xiàng)目并存，供不同層次的學(xué)生自主選擇，[2]學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以獲得不同的項(xiàng)目合格證書。

伴隨著改革路徑“學(xué)年制（學(xué)期制）—課程學(xué)分制—單元學(xué)分制—項(xiàng)目學(xué)分制”評(píng)價(jià)方式改革，清晰地呈現(xiàn)出一種堅(jiān)定而明確的變革理念，即評(píng)價(jià)越發(fā)微觀而細(xì)致，越發(fā)密集而短促，越發(fā)實(shí)在而高效。

二、“項(xiàng)目合格證書”教學(xué)改革的主要做法

（一）根據(jù)項(xiàng)目重新核定課程學(xué)分

如何核定學(xué)分是實(shí)施學(xué)分制的核心問題。以前的學(xué)分制大體都依據(jù)學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分，課程學(xué)分制是以每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)折算相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，單元（模塊）學(xué)分制是在課程學(xué)分制的基礎(chǔ)上，將學(xué)分細(xì)化到每個(gè)單元（模塊），即以單元（模塊）學(xué)時(shí)數(shù)折算學(xué)分，以各單元的累積學(xué)分計(jì)算課程學(xué)分。[3]項(xiàng)目學(xué)分制不再以課時(shí)作為分配學(xué)分的憑借，而是根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)、核心知識(shí)負(fù)載的多少綜合決定每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)分，以項(xiàng)目的累積學(xué)分計(jì)算課程學(xué)分。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，按照課程學(xué)分制，課程總學(xué)時(shí)為104（必修）+28（選修）學(xué)分，以每15課時(shí)折算1學(xué)分，合計(jì)約7+2學(xué)分。實(shí)行“項(xiàng)目合格證書”制后，將課程分解為5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，合計(jì)30（必修）+7（選修）個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)和知識(shí)負(fù)載量的不同，每個(gè)項(xiàng)目折合1—2學(xué)分不等，合計(jì)46+4個(gè)學(xué)分，學(xué)生以最終完成的項(xiàng)目數(shù)計(jì)算課程學(xué)分。

這種在學(xué)分核定上的“另起爐灶”，使課程學(xué)分更為動(dòng)態(tài)化，教師有權(quán)合理地增、減項(xiàng)目，設(shè)置選修項(xiàng)目（但需報(bào)學(xué)校備案），從而使課程學(xué)分始終保持一定的彈性，形成了另一種意義上的“彈性學(xué)分制”。

（二）滿足需求確定多個(gè)項(xiàng)目共存

職業(yè)學(xué)校由于師資、管理等方面的原因，學(xué)生自主選課難以有效落實(shí)，學(xué)生一般都遵循學(xué)校固有的課程設(shè)置（即便有的學(xué)校開設(shè)了一些選修課程，那也是微量的）選擇課程。為了給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自由，[4]學(xué)校改變了原先單一項(xiàng)目的課堂教學(xué)模式，要求課堂中必須有多個(gè)項(xiàng)目共存，這多個(gè)項(xiàng)目知識(shí)負(fù)載量大體相同，但呈現(xiàn)明顯的梯度，表現(xiàn)為不同的類型或題材，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，針對(duì)相同的知識(shí)負(fù)載（了解演示文稿中色彩運(yùn)用的基本方法，會(huì)使用幻燈片母版統(tǒng)一幻燈片樣式，掌握設(shè)置幻燈片背景的方法，會(huì)應(yīng)用幻燈片配色方案，能使用演示文稿作品宣傳自己的作品），教師設(shè)計(jì)了“讓圣誕晚會(huì)計(jì)劃‘靚’起來”、“‘珍愛生命、遠(yuǎn)離毒品’主題班會(huì)計(jì)劃”、“‘我的青春我作主’自我推介方案”3個(gè)不同類別的項(xiàng)目，這3個(gè)呈現(xiàn)明顯目標(biāo)梯度的項(xiàng)目在課堂中共存，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

項(xiàng)目多樣化就是在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)增加項(xiàng)目數(shù)量、合理設(shè)置項(xiàng)目等級(jí)，不斷提高項(xiàng)目的適切性，以項(xiàng)目的個(gè)性化、多樣化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)出臺(tái)“項(xiàng)目合格證書”

以前，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般集中在期中或期末的測(cè)試，而對(duì)于平時(shí)的考核則較為模糊，有的教師只是作一些簡(jiǎn)要的記載，有的教師只是根據(jù)印象打分，缺乏足夠的“法理依據(jù)”，過程性評(píng)價(jià)并未充分體現(xiàn)。實(shí)行項(xiàng)目學(xué)分制后，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)項(xiàng)目在學(xué)生的心中都留下深深的印痕，學(xué)校開始嘗試使用“項(xiàng)目合格證書”，以項(xiàng)目合格證書作為學(xué)生完成項(xiàng)目的依據(jù)。在項(xiàng)目合格證書的實(shí)施過程中，不斷完善項(xiàng)目合格證書的功能，豐富項(xiàng)目合格證書的內(nèi)涵，賦予項(xiàng)目合格證書更多的元素（見下圖1）：（1）學(xué)生自主選擇的項(xiàng)目名稱（含學(xué)分），每個(gè)人選擇的項(xiàng)目不同，所獲得的項(xiàng)目合格證書的名稱也不同；（2）項(xiàng)目知識(shí)負(fù)載，說明本項(xiàng)目所包含的主要知識(shí)、技能；（3）項(xiàng)目的難度系數(shù)，學(xué)生在課堂上可以自主選擇不同的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目的難度系數(shù)不同，通過設(shè)定難度系數(shù)，可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（4）完成質(zhì)量，每個(gè)項(xiàng)目都提供了優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)，教師可根據(jù)學(xué)生的完成質(zhì)量和完成速度綜合評(píng)定。學(xué)生選擇不同難度系數(shù)的項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的完成質(zhì)量（合格以上）不影響學(xué)生獲取項(xiàng)目學(xué)分，但影響項(xiàng)目合格證書上的表述。

項(xiàng)目合格證書是項(xiàng)目學(xué)分制的產(chǎn)物，是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效的“法律憑證”。隨著改革的深入，項(xiàng)目合格證書也逐漸成為學(xué)生專業(yè)技能的象征，甚至成為學(xué)生求職的有效憑證。

（四）量化績(jī)效實(shí)施教師“飛行檢查”

長(zhǎng)期以來，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的考核評(píng)價(jià)缺乏一套行之有效的措施，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定教師的工作績(jī)效在現(xiàn)實(shí)的操作中困難重重，尤其在實(shí)行績(jī)效工資的大背景下，評(píng)價(jià)模糊或失允挫傷了教師的教學(xué)積極性。項(xiàng)目合格證書制度實(shí)行以來，學(xué)校采用了每學(xué)期不定期“飛檢”的方式考核教師，即學(xué)校通過查閱教師記錄的項(xiàng)目合格證書電子檔案，對(duì)已經(jīng)獲得項(xiàng)目合格證書的學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨機(jī)抽檢，以測(cè)試學(xué)生的實(shí)際完成度，將學(xué)生的實(shí)際完成情況與教師的教學(xué)記載相比較，綜合評(píng)定教師的教學(xué)績(jī)效。對(duì)于多次“飛檢”與記載相符的教師逐漸減少“飛檢”的次數(shù)，直至定為“免檢”教師，對(duì)于“飛檢”與記載出入比較大的則在相應(yīng)的評(píng)定區(qū)間內(nèi)就低評(píng)定，同時(shí)適當(dāng)增加“飛檢”次數(shù)，并與師德師風(fēng)評(píng)定掛鉤。

“飛檢”不只是臨時(shí)性的突擊檢查，而是一種常態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，它把“考學(xué)生”轉(zhuǎn)向了檢測(cè)教師平時(shí)教學(xué)情況。“飛檢”強(qiáng)化了對(duì)教師日常教學(xué)過程的監(jiān)控，保證了項(xiàng)目合格證書制度真正有效地貫徹落實(shí)。

三、“項(xiàng)目合格證書”制度實(shí)施后引起的變革

“項(xiàng)目合格證書”制度的實(shí)施，如同一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)了整個(gè)專業(yè)教學(xué)，從根本上激活了課堂生態(tài)系統(tǒng)的各種要素，使中職專業(yè)教學(xué)浪花輕綻，泛起圈圈漣漪。

（一）一層浪：“急功近利”激活積極心理

以項(xiàng)目為單位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使原本一學(xué)期一評(píng)價(jià)、一模塊一評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)周期大大縮短，每門課程的評(píng)價(jià)周期不超過一星期，有的“微型項(xiàng)目”往往只有1—2課時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過自己的努力不僅收獲體現(xiàn)自己勞動(dòng)成果的項(xiàng)目產(chǎn)品，還將收獲體現(xiàn)自己勞動(dòng)價(jià)值的項(xiàng)目合格證書，這種短期效應(yīng)滿足了學(xué)生“急功近利”的“短視”心理。這種變革，如果簡(jiǎn)單地從形式上看似乎就是一種評(píng)價(jià)方式的改變，變?cè)瓉淼膯未卧u(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，變?cè)瓉淼拈L(zhǎng)期評(píng)價(jià)為短期評(píng)價(jià)，變?cè)瓉淼姆謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為產(chǎn)品、證書評(píng)價(jià)，這種改變促成了評(píng)價(jià)結(jié)果由“兩極”變?yōu)椤岸鄻O”，學(xué)生不再是要么拿滿學(xué)分，要么拿不到學(xué)分，而是使課程學(xué)分充滿“變數(shù)”，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)獲得不同的課程學(xué)分。

這種表象上的改變所引起的深度變化遠(yuǎn)非“平靜湖面上的一層浪花”所能形容，它是學(xué)生心靈深處的“強(qiáng)烈地震”，從根本上動(dòng)搖了長(zhǎng)期以來在中職生身上形成的隱秩序。眾所周知，中職生都是中考的失意者，由于各種各樣的原因，在基礎(chǔ)教育學(xué)段成了教師批評(píng)、漠視、遺忘的對(duì)象，學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期的不如意逐漸湮沒了他們的個(gè)性，壓抑了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們失去了學(xué)習(xí)的渴求。曾經(jīng)的學(xué)習(xí)時(shí)光成為“灰色的記憶”，使他們對(duì)原有的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式有一種本能的抵觸，從而形成一種特有的學(xué)習(xí)隱秩序。[5]這種隱秩序具有相當(dāng)?shù)念B固性，它很大程度上決定了學(xué)生的主體心理結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的主體心理結(jié)構(gòu)是學(xué)生自發(fā)行為的發(fā)生源，是決定學(xué)習(xí)“表現(xiàn)”的“基因”。這種“形”上評(píng)價(jià)方式的改變顯然已經(jīng)觸及中職生隱秩序中的核心“基因”，成為誘發(fā)“基因突變”的主因。這種短期、反復(fù)、帶證書的評(píng)價(jià)與其說是診斷與檢測(cè)，不如說是期待與激勵(lì)，學(xué)生一旦被經(jīng)常性的激勵(lì)所“關(guān)照”和“籠罩”，不斷收獲成果，不斷獲得肯定，不斷體驗(yàn)成功，這些成果、肯定和成功不再是虛無、“口惠而實(shí)不至”的簡(jiǎn)單表揚(yáng)，而是一個(gè)個(gè)產(chǎn)品、一張張證書。這就給信奉“活在當(dāng)下”哲學(xué)的中職生以“急功近利”的滿足，從而使他們心中冰封的學(xué)習(xí)隱秩序開始消融，逐漸建立和固化以積極心理為主要特征的學(xué)習(xí)新秩序。[6]

項(xiàng)目合格證書從根本上動(dòng)搖了中職生原有的學(xué)習(xí)隱秩序，促成了中職生心理結(jié)構(gòu)由消極心理向積極心理的嬗變，從而使他們由普遍厭學(xué)轉(zhuǎn)為普遍樂學(xué)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，學(xué)習(xí)生態(tài)明顯改善。

（二）二層浪：“飛來橫檢”喚回價(jià)值追求

采用類似于對(duì)運(yùn)動(dòng)員“飛行藥檢”的方式對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行“飛檢”，并非是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的不信任，而是尋求一種更有信度、更為科學(xué)、更合理的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是在充分相信教師的前提下進(jìn)行的。這種變革，如果從形式上看僅是對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的變革，變?cè)鹊挠蓪W(xué)校單方面評(píng)價(jià)為教師自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，變?cè)认鄬?duì)模糊的評(píng)價(jià)為具有清晰尺度的評(píng)價(jià)，變?cè)瓉淼亩〞r(shí)評(píng)價(jià)為不定時(shí)抽測(cè)，從而使“飛檢”具有較強(qiáng)的可操作性，不但沒有受到教師的抵制，反而受到了廣大教師的衷心歡迎。

“飛檢”這一“形”上的舉措所激起的浪花從根本上改變著教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)行為。長(zhǎng)期以來，中職校專業(yè)教師面對(duì)“雙基”薄弱的學(xué)生，雖極盡全力地“傳道授技解惑”，但收效緩慢而微弱，他們一方面必須忠于教材，應(yīng)付學(xué)校的“教考分離”，另一方面他們又必須直面學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)展渴求。這樣“戴著鐐銬跳舞”使教師身心俱疲、勞而微功，久而久之，陷入“青蛙效應(yīng)”的泥潭。“飛檢”使教師將目光專注于學(xué)生，不再他顧，一切為著學(xué)生的發(fā)展，于是教師不再滿足于教材中的項(xiàng)目，也不再唯教材“頂禮膜拜”，而是以一種審視的目光看待教材，自覺地積累素材，開始了對(duì)教材的二次開發(fā)，通過與學(xué)生協(xié)商確定項(xiàng)目的數(shù)量和類別，使項(xiàng)目無限接近學(xué)生的心靈需求。同時(shí)，“飛檢”促使教師不斷改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的形式追求生動(dòng)活潑的課堂，不但使學(xué)生笑起來、動(dòng)起來，教師自己也跟著笑起來、動(dòng)起來。

“飛檢”激活了教師身上“休眠的細(xì)胞”，不斷迸發(fā)創(chuàng)新的活力，使教師重新找回失落的尊嚴(yán)，喚回教育的價(jià)值追求。

（三）三層浪：“被動(dòng)調(diào)整”重建課堂生態(tài)

職業(yè)教育課程改革以來，中職課堂發(fā)生了積極的變化，課程由原先的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髁鞒腆w系，課堂自然也就由原來的知識(shí)、技能授受轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體的授與練，教學(xué)成果也就由原來的相對(duì)隱性的學(xué)生知識(shí)、技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的“項(xiàng)目產(chǎn)品”，但這局部的改變沒有從根本上改變傳統(tǒng)的課堂秩序，課堂仍然局限在技術(shù)層面，教師由原來的“教技術(shù)”演變?yōu)椤敖添?xiàng)目”，中職課堂“風(fēng)景依然”。這種沒有引起聯(lián)動(dòng)的局部改變一方面使原來學(xué)科體系所固有的完整的知識(shí)體系被打破，相關(guān)知識(shí)被肢解并鑲嵌在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中；另一方面，由于傳統(tǒng)的教育慣性、理念偏差、實(shí)踐游離，新的項(xiàng)目體系未能有效建立，“穿新鞋走老路”成了當(dāng)今課堂的教學(xué)常態(tài)。

實(shí)行項(xiàng)目多樣化，一方面由于在課堂中存在著多個(gè)項(xiàng)目，教師在課堂上不可能授盡所有的項(xiàng)目，教師不可能延續(xù)“教項(xiàng)目”的慣性，必須對(duì)多個(gè)項(xiàng)目的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，擇其要點(diǎn)精講，這勢(shì)必從根本上破除教師“好講”的弊端，也是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)固有模式的一種“被動(dòng)”突破，從根本上保證了知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整，有效地彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)的弊端；另一方面由于教師不能窮盡多個(gè)項(xiàng)目，為了保證項(xiàng)目合格證書的發(fā)放率，不得不為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究留下足夠空間，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力選擇不同的項(xiàng)目，學(xué)生也可以按自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自由地學(xué)習(xí)、交流，一種清新、自然的課堂生態(tài)逐漸成型，教師已不是唯一的“生產(chǎn)者”，只是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)資源中的一個(gè)，于是課堂就由原來相對(duì)單一的“食物鏈”變成了縱橫交錯(cuò)的“食物網(wǎng)”，中職課堂也得以悄然轉(zhuǎn)型。[7]

項(xiàng)目多樣化有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)體系與項(xiàng)目課程的融合，正是這種“被動(dòng)”融合催生了新的課堂教學(xué)形式，促成了課堂生態(tài)的重新建構(gòu)，也正是這種“被動(dòng)”融合“無意間”推動(dòng)著中職專業(yè)課堂“向青草更青處漫溯”。

（四）四層浪：“功到自成”助推教學(xué)改革

長(zhǎng)期以來，我們往往只注重教學(xué)體系中的單維變革，尤其是教學(xué)模式的變革，企圖引起“蝴蝶效應(yīng)”，從引進(jìn)德國(guó)雙元制到借鑒加拿大CBE（能力本位）模式，從試行國(guó)際勞工組織推行的MES（模塊技能組合）到推行新加坡“教學(xué)工廠”乃至套用澳大利亞的TAFE，最終都事與愿違，教師陷入“改革疲勞”，課堂教學(xué)出現(xiàn)“持續(xù)震蕩”。“項(xiàng)目合格證書”是伴隨“項(xiàng)目學(xué)分制”而產(chǎn)生的，它只是一種評(píng)價(jià)方式的變革，它的初衷只是及時(shí)、準(zhǔn)確地給予學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一個(gè)顯性的憑證，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，它只是整個(gè)教學(xué)體系改革的一部分，能否產(chǎn)生“連鎖效應(yīng)”，能否牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？

應(yīng)該說，雖然項(xiàng)目合格證書制度只是教學(xué)體系的單維變革，但它卻如同整個(gè)傳動(dòng)系統(tǒng)中的一個(gè)主軸承，牽引著教學(xué)體系的相關(guān)要素“整體聯(lián)動(dòng)”，在教學(xué)內(nèi)容上，教師從自發(fā)適應(yīng)到自覺改變，從被動(dòng)應(yīng)用教材到主動(dòng)開發(fā)項(xiàng)目，再至建立項(xiàng)目的更新機(jī)制，從教師獨(dú)立開發(fā)到師生共同協(xié)商，使教學(xué)內(nèi)容始終貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)要求始終靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在教學(xué)方式上，教師不再唯項(xiàng)目教學(xué)“六步法”亦步亦趨，尤其是隨著項(xiàng)目多樣化的實(shí)施，教學(xué)“變式”更為豐富，以學(xué)定教，以教定法，教師給的也許只是學(xué)生項(xiàng)目探究的“線路圖”，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)，甚至“試錯(cuò)”中探究；在管理模式上，隨著“彈性學(xué)分制”的學(xué)業(yè)管理制度和以“飛檢”為主要形式的教育教學(xué)監(jiān)測(cè)制度的實(shí)施，教學(xué)管理擺脫了傳統(tǒng)的以不信任、不放心教師為主要取向的監(jiān)控式管理，轉(zhuǎn)向以充分相信教師、依靠教師的督導(dǎo)式管理，從根本上擺脫了繁瑣和低效，走向人文和精致。為了使“飛檢”盡量不“擾民”，學(xué)校又在逐步試行“微型項(xiàng)目制”和“協(xié)商檢查制”，使教學(xué)管理更為人性化、專業(yè)化、信息化，所有這些“聯(lián)動(dòng)反應(yīng)”也使一種新的教學(xué)模式悄然成形。

任何一種教學(xué)改革要想取得實(shí)效，必須有機(jī)作用于教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”中的所有“生態(tài)因子”，促成“生態(tài)因子”的連鎖轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”的整體優(yōu)化達(dá)到新的“生態(tài)平衡”。項(xiàng)目合格證書評(píng)價(jià)制度正是基于對(duì)教學(xué)“生態(tài)因子”的綜合作用，促成了中職專業(yè)教學(xué)的整體改良和優(yōu)化。

教學(xué)改革有時(shí)并不是轟轟烈烈、翻天覆地的變化，而是一種漸進(jìn)、自然、水到渠成的沿革。項(xiàng)目合格證書看似一張小小的證書，一個(gè)小小的舉措，給中職專業(yè)教學(xué)帶來的不僅是“吹皺一池春水”、“翻身直透四層浪”，更多的是增強(qiáng)了中職教學(xué)改革底層突破的勇氣和力量。

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[5]崔志鈺.錯(cuò)位學(xué)習(xí)：重構(gòu)中職生學(xué)習(xí)隱秩序[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2011（3）.

[6]崔志鈺.積極心理：中職學(xué)生管理新視角[J].江蘇教育（職業(yè)教育），2010（11）.

[7]崔志鈺.生態(tài)系統(tǒng)視野下的課堂構(gòu)建[J].青年教師，2008（11）.

（責(zé)任編輯：張志剛）