深化教學改革提高技能人才培養質量

摘要：職業學校辦學的根本目標是培養高素質、高技能人才，服務經濟社會發展。本文主要介紹無錫機電高職校通過三特理念、四化原則、五項工程、六個融合、7S管理等措施，努力提升學校教學質量的探索與實踐。

關鍵詞：教學改革；技能人才；創新培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0062-03

多年來，無錫機電高等職業技術學校（以下簡稱無錫機電高職校）始終通過三特理念、四化原則、五項工程、六個融合、7S管理等措施，努力提升學校內涵和教學質量。

一、“三特理念”培育人才 提升社會服務能力

“學校有特色才有生命、教師有特技才有權威、學生有特長才有出路”是無錫機電高職校長期秉承的辦學理念。在專業建設中，學校始終把產業需求置于專業規劃的首要位置，堅持“專業開發—瞄準產業；專業建設—緊貼產業；專業拓展—跟蹤產業；專業服務—適應產業”的指導思想，高起點規劃專業建設。學校建立了有行業企業和用人單位參與的專業教學指導委員會，定期研究專業建設與課程改革；建立了專項調研制度，撥出了每年專門用于各系（部）的專業調研經費。在充分調研和專家論證的基礎上，學校按照“突出重點，彰顯特色，協調發展”原則，確定了三大專業群：一是以數控技術為龍頭的機電專業群；二是以機電一體化為龍頭的自動化專業群；三是以電子、軟件技術和計算機應用技術為龍頭的電子信息專業群。

通過精心培育與建設，數控技術專業成為國家級示范專業；電子信息工程技術、機電一體化技術、模具設計與制造、軟件技術專業等成為江蘇省五年制高職示范專業；電子信息工程技術專業等成為江蘇省五年制高職品牌專業。作為中國職教學會教學工作委員會數控分會理事長單位和江蘇聯合職業技術學院機電類專業協作委員會理事長單位，學校為推進全國、全省職教專業現代化建設發揮了一定的示范輻射作用。

二、“四化原則”開發課程 提升學生實踐能力

課程是實現人才培養目標的重要載體。學校按照職業能力目標化、工作任務課程化、課程開發多元化的思路，建立了學校、行業、企業共同開發課程的長效機制。在課程體系構建上，通過對真實崗位（群）的分析，確定相應的技能或能力模塊，設置對應的訓練課程或項目，按照基礎課程“綜合化”、實踐訓練“現場化”、技能鑒定“標準化”、畢業實習“實戰化”的原則，形成了以綜合實踐能力為主線的模塊化課程體系。

在課程質量管理上，學校切實加強專業課程標準建設，積極組織專業骨干教師深入研究專業課程所涉及的職業崗位和對應的工作過程、工作任務的規范要求，參照相應職業資格標準，開展課程標準的修訂和論證工作，不斷完善專業課程標準。根據各類課程標準的要求，優先選用省部級以上規劃教材、高職教材，積極開發符合學校實際的校本教材，加大與行業企業合作編寫實訓教材，充分利用各級各類的精品、優質教材資源，在開發紙質教材的同時，積極開發包括課件、教學素材庫、電子教案、多媒體教學軟件等在內的立體化教材。

在課程實施過程中，學校以優秀（精品）課程創建為載體，把優秀課程建設與課程標準修訂、校本教材編寫、現代教育技術應用緊密結合起來，建設了一批優質的層次遞進的專業核心課程。

三、“五項工程”培養師資 提升教師教學能力

學校堅持引進與培養并重、學歷教育與能力提升并行、師德教育與業務提高并進、專職與兼職并舉的方針，大力實施“五項工程”，全面提高師資隊伍整體素質。

全體教師素質提升工程。借鑒學分制的模式，完善了校內教師職業生涯規劃方案，每位教師按3年的目標制訂個人職業生涯規劃及每年的目標，每年底對教師從德育能力、專業教學能力、技能能力等方面進行績效考核，并建立學分，用規劃的辦法引導教師自我成長。鼓勵在職教師攻讀碩士及博士學位，支持教師參與省部級教科研項目。

骨干教師培養與考核工程。加大名教師培養培訓的力度，每年安排教師出國培訓、研討和學術交流，主持或參與教改課題，開展專業帶頭人、名教師、教學能手、教學新秀的評比及年度目標考核，激勵教師專業成長，提升教師教學能力。

專業教師“雙師”能力提升工程。通過參加國內外技術培訓、下企業頂崗實踐、承接企業工程項目或交流項目、參與企業的技術工作、參與指導學生的頂崗實習等措施，使專業教師及時掌握行業技術發展方向，全面提升實踐教學能力和工程應用能力。

能工巧匠引進工程。學校通過爭取政策等措施，逐年引進企業的能工巧匠等特殊人才，從企業聘請5年工齡以上具有工程師職稱的設計、制造、管理、檢測、設備改造維護等企業專家，改善教師隊伍“雙師”結構。

校企共建教學團隊工程。以專業建設為載體，以骨干教師為核心，組建由企業專家、校內專業教師共同參與的校企聯合教學團隊，引進、轉化企業的生產項目，將企業生產案例、工藝案例引入專業教學，提升專業教學內容的實踐性和工程性。

通過多途徑培養、提升，現有283名專任教師學歷達標率100%，具有副高及以上職稱教師占20.85%，具有“雙師”素質的教師占專任教師的69.4%。學校現有全國職教名師1人，省級突出貢獻技師1人、省級技術能手1人、省級專業帶頭人6人，無錫市名教師、學科帶頭人、教學能手、技術能手等骨干教師23人。

四、“六個融合”改革模式 提升人才培養質量

人才培養與企業需求相融合。學校各專業教學指導委員會成員參與專業人才培養方案的修訂與論證，共同確定專業所需能力結構、知識結構、技能結構，保障培養的人才與企業需求相符合。在學生評價模式上，建立了與企業共同管理的課程質量保證體系，按照企業用人標準，構建了學校、行業企業、研究機構和其他社會組織等多方共同參與的評價機制；加強學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，建立以能力為核心的學生評價模式，把立體多元的評價貫穿于整個教育教學過程之中，保證了人才培養的質量。

專業教師與能工巧匠相融合。學校以校企聯手建立產品研發中心為平臺，在產品研發的過程中，以科研項目促生產、以生產促教學，實現專業教師與能工巧匠相融合。先后與深圳百利、無錫航鵠科技等公司研制出模具、智能灌溉系統等產品并投入生產。在與企業合作的同時，還建立了科研項目招標制度，鼓勵教師結合專業建設開展設備研制和技術開發。幾年來，共改造安裝了3臺數控機床，研制了4個自由度的電動機械手、教學模擬電梯、教學模擬銑床等實驗實習設備，制造出注塑模具100多套，計算機教研組還開發出學校相應的教學應用軟件。

理論教學與技能培訓相融合。學校牢固確立以教師為主導、學生為主體、育人為主旨、實踐為主線的課程改革理念，針對專業特色、課程特點、學生特征等差異性變化，從實際、實用和實效出發，大力推行任務驅動、項目導向、案例教學、場景教學、仿真教學等“做學教合一”教學模式。在教學中注重將技能大賽內容提煉轉化為課程教學項目，反映到教學過程中去，以項目為單位編寫校本教材，以教學周為單位編排教學計劃，以實驗室或實訓車間作為教學場所，以“雙師型”教師為主體實施教學，切實強化學生實踐能力的培養。

教學內容與工作任務相融合。為讓學生就業后快速融入企業生產崗位，學校將企業真實生產案例轉化為項目式課例，再對照職業技能標準將理論教學內容整合為課例中的教學任務，以知識點模塊的形式呈現，最終串聯形成本項目的教學體系。對于確定的專業核心課程，教學內容基于工作過程導向方法來設計，按照學生的認知規律和生產加工的工藝過程，模擬真實的企業情境。同時通過企業見習日，讓學生走進企業各個部門，了解各崗位的工作內容與職責，根據實習崗位的不同扮演各自的企業角色，接受項目經理（教師扮演）安排的工作任務（教學項目），共同合作完成。這樣的學習有助于學生對職業崗位的深刻了解，提高學習主動性，規劃職業生涯目標。

能力考核與技能鑒定相融合。各專業以職業道德和職業技能作為學生培養的核心目標，在進行技能教學的同時，融入國家職業資格標準中的相關內容，使學生在達到專業中、高級工的同時，具備符合企業崗位要求的基本職業素養，為學生的后續發展奠定基礎。

校園文化與企業文化相融合。在“文化育人、文化強校”的辦學理念下，學校積極探索專業文化建設，在校園文化中融入企業文化元素，塑造具有鮮明企業特色的專業文化。一是讓學生、老師走出校門，通過工學交替，專業教師下廠實踐鍛煉，讓師生接受企業文化的熏陶，并將其帶入學校、融入課堂。二是將企業人員請進校門，通過“訂單式”培養，組建冠名班，企業管理人員到校舉辦企業文化講座，讓學生了解企業準員工應崇尚什么、弘揚什么、怎樣敬業，形成共同的核心價值觀，為今后職業生涯的順利開展夯實基礎。三是場景實戰，構建企業文化結構，通過實驗實訓場所的文化布局，布置載有愛崗敬業、規范操作、團隊協作、執行能力等內容的宣傳欄，從而將企業管理標準融入日常教學中，服務意識融入學生生活中，規范操作、團隊協作、執行能力融入技能教學中，將企業文化融入整個校園文化中。

五、“7S活動”規范管理 提升學生職業素養

要培養出高質量的學生，首先必須使其有較高的職業素養。我們把職業素養分為兩個層次，即通用的職業素養和專業的職業素養。學校全面推行實驗實訓場所的7S標準化管理，要求學生統一著裝、嚴守安全規程、嚴格操作規范、所有工具擺放有序，并通過整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約等項目的具體要求與實施，引導全體師生親力親為，在創造令人愉快的工作學習環境的過程中，培養耐心、細心，提升向心力、凝聚力，以濃郁的現代企業氛圍進行職業素養訓導，全面提高學生的綜合職業素養。

（責任編輯：章躍一）