中職學(xué)生英語寫作教學(xué)實踐與探索

摘要：寫作是英語綜合語言運用能力中一項重要的語言技能。結(jié)合具體的教學(xué)案例，通過激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行大量的語言輸入、由淺入深的語言輸出訓(xùn)練，輔以有效的評價和反饋，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高寫作水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；英語寫作；教學(xué)；實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0056-03

新英語考試大綱要求，中職班學(xué)生能用100字左右表達(dá)規(guī)定的內(nèi)容，語句通暢，無語法錯誤，無拼寫錯誤。但就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀來看，英語水平極不平衡，兩極分化非常嚴(yán)重，以筆者所在學(xué)校學(xué)生為例，摸底測試100分值的試卷，最高分為92分，最低分為18分，平均分為41分。學(xué)生雖然經(jīng)過了三年的初中英語學(xué)習(xí)，然而只有五分之一的學(xué)生能基本達(dá)到英語課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，五分之三的學(xué)生在聽、說、讀、寫中存在不同程度的困難，五分之一的學(xué)生處于聽不懂、說不出、讀不懂、寫不出的狀態(tài)。尤其是寫作水平，更是讓人擔(dān)憂?；诖耍P者經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，摸索出了一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生英語寫作水平的方法。

一、激發(fā)興趣：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力源

（一）選擇學(xué)生感興趣的話題

興趣是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。只有學(xué)生感興趣，才會想寫、愿意寫、有話寫。教師要選擇那些貼近學(xué)生生活實際、能調(diào)動學(xué)生積極性的話題，如明星、時事新聞、體育比賽、娛樂節(jié)目等等，在寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生介紹自己最喜歡的歌手、演員、球星等；也可以學(xué)會寫“節(jié)約食物，光盤行動”的倡議書。筆者針對一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，設(shè)計了話題“Is it good for us to play computer games？”先讓學(xué)生分為正反兩方辯論，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

在“Food”單元的教學(xué)中，筆者以一個胖子的圖片導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，先讓學(xué)生思考“What makes the little boy so fat？”然后讓學(xué)生說出可能引起肥胖的飲食和生活方式，如too much food， too many sweet drinks， too much sleep， too little exercise， be born as a fat boy just like his parents，再讓學(xué)生小組合作，給男孩提一些建議，在此基礎(chǔ)上最后讓學(xué)生完成寫作任務(wù)。

（二）運用游戲、競賽、頭腦風(fēng)暴法

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛沉悶，所以筆者經(jīng)常在教學(xué)中采用各種游戲類、競賽類活動，以激發(fā)他們參加課堂活動的積極性。競賽類活動如比比誰說的句子最長、誰的語言最優(yōu)美、誰的點子最有創(chuàng)意、誰的思維最活躍等等；游戲類活動如猜猜老師三餐吃什么；讓一名學(xué)生描述班級某個學(xué)生，其余學(xué)生猜測描述的是誰；描述動物的外貌和性格，讓其余學(xué)生猜；猜猜劉翔為什么苦惱等。頭腦風(fēng)暴類活動如快速說出食物名稱、說出描述人的個性特征的形容詞、說出描述景點的形容詞等。頭腦風(fēng)暴活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納某一話題相關(guān)的詞句，為學(xué)生的語言表達(dá)搭建有力的支架，降低學(xué)生寫作的難度。

（三）巧用教材，活動體驗

浙江人民出版社出版的中等職業(yè)學(xué)?！队⒄Z》教材中有些課文較長，詞匯量較大，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中難免會有一種挫敗感，從而失去了對整個單元學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者將一些課文加以改寫簡化，使之適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)有水平。如在學(xué)習(xí)Book3第5單元“Getting the Message”時，由于文章篇幅長，內(nèi)容多，定語從句反復(fù)出現(xiàn)，給學(xué)生造成了理解上的障礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)中嘗試將整篇文章改編為包含原文中主題詞匯的段落，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，列舉生活中常見的廣告。這種分享生活經(jīng)歷的活動很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言。接著讓學(xué)生分組討論，說出好廣告的優(yōu)點和作用，然后問學(xué)生：Are advertisements all good for us？ Why or why not？學(xué)生在討論中形成自己的觀點。筆者把學(xué)生發(fā)言中的一些重要的詞和短語板書在黑板上，并讓學(xué)生復(fù)述。在整個過程中，學(xué)生興趣很高，精彩的詞句不斷出現(xiàn)，意外精彩不斷生成。

二、語言輸入：學(xué)生英語寫作的智慧源

“巧婦難為無米之炊?！比绻麤]有大量的語言輸入，學(xué)生作文就會很困難，就會產(chǎn)生畏難情緒。所以我們要在平時的教學(xué)中注意對學(xué)生大量地語言輸入，為學(xué)生的寫作挖掘智慧、厚積薄發(fā)。

（一）夯實語言基礎(chǔ)

1.詞塊教學(xué)和記憶。眾多研究者發(fā)現(xiàn)，本族語使用者之所以能夠流利地運用自己的語言，在很大程度上有賴于對組塊的掌握。將詞塊貫穿于英語教學(xué)，可使語言形式易于習(xí)得，易于記憶，易于使用，可增強學(xué)習(xí)者的自信心，尤其可提高英語口語的流利性。

首先，筆者從英語中最常見的單詞入手，以詞塊取代孤立的英語單詞進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生早已熟悉大部分的單詞，所以課堂教學(xué)的重點就集中在英語中最核心、最穩(wěn)定、出現(xiàn)率最高的那些詞組、短語、基本句型和固定搭配上。如單詞“proud”，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞塊“be proud of…/ be proud to do sth./ be proud that從句”，再讓學(xué)生造句：“今天我們以我們的國家為自豪，明天我們的國家以我們?yōu)樽院?；看到姚明在美國打籃球我們很自豪；能夠幫助這些病人她很自豪”。再以問題“What did you do in the past that made you feel proud？/ Are you proud of anybody or anything？ Why？”給學(xué)生創(chuàng)造更多機會，在真實的情境中操練proud用法。

其次，以課文為主線進(jìn)行詞塊教學(xué)。課本中的對話和短文中包含了很多有用的詞塊，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出詞塊，并操練運用這些詞塊。如教材第二冊Health單元，教師可以幫助學(xué)生識別和列出詞塊，然后再以問題引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞塊介紹自己的飲食和生活方式，介紹健康的生活方式。

2.諺語習(xí)語的教學(xué)。英語諺語習(xí)語來源于百姓的日常生活，文字簡練，形象生動，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣、提高文化鑒賞力，而且在英語詞匯、語法、寫作教學(xué)中具有不容忽視的作用。[1]以單詞believe， taste， touch和功能表達(dá)式“It’s...+動名詞”為例，孤立地記憶單詞很容易忘，而且難以活用。但如果把它們組成：Seeing is believing/Tasting is believing/Touching is believing和 It's good waiting here/It's nice seeing you again等，不但容易學(xué)習(xí)和記憶，而且易于仿寫和運用，增強語言表達(dá)的生動性和多樣性。

3.句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。中職學(xué)生詞匯量小，寫作時句式單一，語言單調(diào)。教師可通過句型變式訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生以多樣性的表達(dá)增添作文文采的能力，同時能增強學(xué)生變換表達(dá)方式的意識和習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的作文表達(dá)就會地道生動。

4.過渡性詞語和連接詞。過渡性短語和連接詞在文章中起著承上啟下的作用。使用恰當(dāng)?shù)倪^渡性短語和連接詞，能夠使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，行文流暢。首先要讓學(xué)生了解各種過渡性詞語和連接詞。教師可以列出相關(guān)的詞匯，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和解釋，然后要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。如在關(guān)于“食物與健康”話題寫作講評中，筆者在學(xué)生熟讀要點后，讓學(xué)生小組討論明確：使用什么樣的連接詞和過渡性短語才能使文章過渡自然流暢，層次分明。

（二）教師范文示范

學(xué)生完成作文需要有教師的示范。教師精彩的范文既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感，也能拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。[2]在寫作教學(xué)中要改變學(xué)生寫、教師改的傳統(tǒng)僵化模式，把整個寫作過程變?yōu)樯熒g討論、對話、交流、合作的互動過程。每一次作文練習(xí)，筆者都與學(xué)生一起動筆，而不是隨便找來一篇現(xiàn)成的文章作范文。只有當(dāng)教師親身體驗該話題的寫作，才有可能為學(xué)生提供及時、準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)和幫助。教師要注意想方設(shè)法使用與教材中思路不同的范文來拓寬學(xué)生的思維，創(chuàng)造更精彩的語言輸出。

三、語言輸出：學(xué)生寫作提高的催化劑

研究表明，聽、說、讀、寫相結(jié)合的訓(xùn)練對外語習(xí)得具有重要作用，不但能提高學(xué)生的英語思維能力和書面表達(dá)能力，而且可以擴大學(xué)生的詞匯量以及口語表達(dá)能力。教師要設(shè)計由淺入深的語言輸出訓(xùn)練，由詞到句到篇，降低學(xué)生語言表達(dá)的難度，幫助學(xué)生生成質(zhì)量較高的語篇文本。如描述人物的作文訓(xùn)練，可以分步設(shè)計課堂活動，由描述人的外貌到愛好再到家庭情況和職業(yè)，最后介紹個性特點，并舉出一些實例，最后完成命題作文。筆者根據(jù)學(xué)生的已有水平和心理特點，搭建學(xué)生表達(dá)的語言、情感、思維支架，促進(jìn)學(xué)生積極、成功的學(xué)習(xí)體驗。

四、推薦展評：評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效方法

（一）學(xué)生互助修改作文

很多時候，教師花費了大量的時間批改學(xué)生的作文，然后集體評講，再讓學(xué)生自己修改。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的作文批改方式費時費力，而且效果不是很好。于是，筆者開始嘗試直接告知學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生小組合作，經(jīng)過討論和對照標(biāo)準(zhǔn)，給出作文分?jǐn)?shù)、畫出文中的典型錯誤并提出修改意見。這樣能有效激發(fā)學(xué)生英語水平的提高。

以下為筆者制訂的班級作文評分標(biāo)準(zhǔn)：

一檔18—20分：層次清楚、語言流暢，有句式變化，至少有2—3個復(fù)雜句式，只有1—2個小錯誤，或有個別因使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)引起的語法或者拼寫錯誤，但不影響意義理解。

二檔13—17分：語言流暢、層次清楚，有3—4個語法錯誤。

三檔9—12分：語言基本通順，有一些語法和拼寫錯誤，基本不影響意思表達(dá)。

四檔5—8分：語言不太通順，語法結(jié)構(gòu)單調(diào)，錯誤較多，只有少數(shù)句子可讀，影響理解。

五檔0—4分：詞不達(dá)意，不知所云；只有2—3個短語可讀。

評分說明：

1.短語及句子結(jié)構(gòu)不對，人稱、時態(tài)、語態(tài)錯誤，扣1分。

2.全文人稱、時態(tài)、標(biāo)點錯誤，扣2分。

3.標(biāo)點符號、單詞拼寫、冠詞、介詞等方面的錯誤3個扣1分。

4.書寫潦草，卷面不清晰乃至影響閱卷，扣2分。

（二）教師推薦展評作文

教師在班級點評、表揚和講解的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀作文張貼在教室后墻上。這種做法可以激勵學(xué)生不斷閱讀、修改自己的文章，也幫助其他學(xué)生掌握作文評分要領(lǐng)，學(xué)會欣賞優(yōu)秀的語言表達(dá)，從而提高語言表達(dá)能力。同時教師的表揚、鼓勵以及作文在全班展覽，能夠激勵學(xué)生更主動地參與課堂學(xué)習(xí)，不斷體驗學(xué)習(xí)的成功感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貴，周希永.淺析諺語在高考英語寫作中的運用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（7）.

[2]周華.中考書面表達(dá)題型分析及寫作教學(xué)實踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（12）.

（責(zé)任編輯：沈彬）