略論高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的突破與發(fā)展

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材建設(shè)的重要依據(jù)。基于原有的五年制語文教學(xué)大綱誕生的倉促性和五年制高職語文課程的內(nèi)涵發(fā)展，2000年研制的江蘇省《五年制高等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》已經(jīng)暴露出它自身的局限性。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則彰顯出新的生命力，其深刻創(chuàng)新的理念、豐富完整的結(jié)構(gòu)、科學(xué)細(xì)致的表述等方面的突破與發(fā)展，令人耳目一新。

關(guān)鍵詞：五年制高職；語文課程標(biāo)準(zhǔn)；突破；發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0019-03

一、江蘇省五年制高職語文課程

標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從1994年起，江蘇省率先試辦五年制高職班。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，五年制高職教育逐漸受到重視，得到進(jìn)一步發(fā)展。在蘇州大學(xué)版五年制高職《語文》編寫、出版、修訂的過程中，《五年制高等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）也應(yīng)運(yùn)而生。從課程論的角度來講，這是不夠科學(xué)的。教學(xué)大綱應(yīng)該是編寫教材和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，而2000年的《大綱》是在教材編寫的過程中逐步形成的。

《大綱》闡述了課程的性質(zhì)和任務(wù)，說明了課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時分配、各章教學(xué)內(nèi)容和基本要求，并對大綱進(jìn)行了說明。值得注意的是，在“各章教學(xué)內(nèi)容和基本要求”這一部分，《大綱》直接闡述的是蘇州大學(xué)版五年制高職《語文》這套教材的編寫結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。作為五年制高職語文教學(xué)《大綱》，這份大綱很顯然有較大的局限性。當(dāng)然，這也從另一個角度反映了五年制高職語文課程改革的滯后性和課程標(biāo)準(zhǔn)研制的迫切性。

隨著五年制高職教育的發(fā)展及課程內(nèi)涵的不斷深化，原有的《大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育課程教材研究中心、江蘇省職業(yè)教育文化課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求研究課題組組織專門人員于2006年5月至2009年8月，歷時三年時間，研制五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)。《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）隨之產(chǎn)生。

《標(biāo)準(zhǔn)》分為三個部分：前言、課程目標(biāo)和實施建議。前言部分從課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計思路三個角度分別展開闡述。課程目標(biāo)部分分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)則分別對必修課程、選修課程·提高模塊、選修課程·專業(yè)類模塊進(jìn)行具體闡述。實施建議部分從教材建設(shè)、教學(xué)、評價、課程資源的利用與開發(fā)、課程管理建議等五個角度分別提出具體的建議。

二、五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的突破與發(fā)展

《標(biāo)準(zhǔn)》（2009年）與《大綱》（2000年）內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較詳見表1。

通過上述比較可以發(fā)現(xiàn)，從2000年的《大綱》到2009年最新研制的《標(biāo)準(zhǔn)》，江蘇省教育主管部門在五年制高職語文課程建設(shè)方面已經(jīng)做出艱苦的探索努力，并取得了顯著的進(jìn)展。兩者均從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程實施建議等角度展開對五年制高職語文課程的研究。語文課程目標(biāo)是課程目標(biāo)下的分科目標(biāo)，是從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，它也就成為語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準(zhǔn)則。[1]沒有語文課程目標(biāo)，就無法實現(xiàn)各級各類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法實現(xiàn)課程編制工作的科學(xué)化。

基于原有的五年制語文教學(xué)大綱誕生的倉促性和五年制高職語文課程的內(nèi)涵發(fā)展，2000年研制的《大綱》已經(jīng)暴露出它自身的局限性，如對課程性質(zhì)的理解不夠科學(xué)完整，缺乏對課程獨(dú)特性的分析，課程設(shè)計思路中缺乏理論依據(jù)，實施建議過于簡單等。而由江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育課程教材研究中心歷時三年研制并作為“十一五”江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題成果之一的《標(biāo)準(zhǔn)》則彰顯出新的生命力，其深刻創(chuàng)新的理念、豐富完整的結(jié)構(gòu)、科學(xué)細(xì)致的表述令人耳目一新。該《標(biāo)準(zhǔn)》在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善了對五年制高職語文課程性質(zhì)的理解，考慮了語文學(xué)科的一般規(guī)律和職業(yè)教學(xué)的特殊性。在課程理念方面，則彰顯出五年制高職教育語文課程基礎(chǔ)性、實踐性、發(fā)展性、開放性的特點(diǎn)。在課程設(shè)計思路方面，創(chuàng)造性地提出以必修和選修形式分編，并分模塊設(shè)計課程，供不同專業(yè)學(xué)生選擇。課程目標(biāo)有總有分，具體入微。課程實施建議涉及教材建設(shè)、教學(xué)、評價、課程資源開發(fā)、課程管理等多個方面。附錄直指教材選文內(nèi)容選編及教學(xué)基本要求，極具指導(dǎo)性和可操作性。

教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)和承載課程內(nèi)容的物質(zhì)載體。[2]綜上，五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、變化和發(fā)展，直接影響和制約著五年制高職語文教材建設(shè)。五年制高職語文教材（教科書）的變革勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]韓雪屏.讓語文教科書促進(jìn)課程建設(shè)與深化教學(xué)改革——語文教科書編輯理念的不同及其新嘗試[J].課程·教材·教法，2011（8）.

（責(zé)任編輯：張志剛）