中職校開展“三業三爭”教育實踐初探

摘要：中職校學生學習能力普遍偏低、家庭背景相對復雜、易受社會不良風氣影響。面對人才培養的重重困難與挑戰，中職校必須轉變辦學理念，從學校生源實際出發，結合經濟社會發展的新形勢，依托區域優勢，注重培養學生“學業爭優、就業爭先、創業爭新”的意識和能力，讓學生學有所用，保學生就業有門，引學生創業有方?！叭龢I三爭”教育符合以人為本要求，有利于培養技術技能型人才，打造具有特色的中職教育品牌。

關鍵詞：中職校；“三業三爭”教育；實踐

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0029-03

一、中職校生源分析

人才乃立國之本，教育乃強國之路。近20年來，盡管中等職業教育改革在不斷深入，但由于沒有普通中學那樣的升學壓力，普遍競爭壓力不大，在社會需要大量一線技術技能型人才的形勢下，眾多中職校陷入了口號響亮、行動遲緩的尷尬辦學局面。這里，生源質量成了中職校在教育改革中陷入窘境的影響因素之一。

（一）學生學習能力普遍偏低

從外因看，在大學擴招及“普高熱”的影響下，中職校的生源銳減。為了維持生存，招到足夠的學生，各級各類中職校幾乎到了“見人就收”的地步，根本不看孩子是否適宜來本校就學，是否適宜所選專業。不少學生入校時分數極低，甚至沒有分數（被初中校拒絕允許參加中考或學生不愿參加中考），直接造成了中職校學生學習基礎普遍薄弱的狀況。

從內因看，中職校學生自身大多也存在著不利于學業發展的明顯“短板”。一是缺乏目標，得過且過；二是厭學情緒重，學習不積極；三是意志情感薄弱，沒有毅力堅持下去；四是學習方法不得當，理解和掌握知識過程存在障礙；五是個性因素，不良的個性特征也對學習有不利影響。

學生學習基礎薄弱再加上求學動力不足，極大地影響了中職校的學習氛圍。

（二）學生家庭背景相對復雜

從家庭環境上看，不少中職學生家庭經濟條件一般，家長的受教育程度較低，社會地位往往處在中下層。有些家長對于孩子人生中的重大選擇，比如選擇學校、填報專業、推薦就業等無法給予正確的指導，甚至很多家長無法給孩子創造良好的學習環境，或是溺愛放任，或是不聞不問，尤其是一些單親家庭。這些家長對生活、對社會的態度無時不在潛移默化地影響著孩子，不良的家庭環境對于孩子良好個性的養成是不可小覷的障礙。

（三）學生易受社會不良風氣影響

從社會環境上看，應當肯定目前社會環境的主流是好的，但是也存在著消極因素。中職校的學生正處于青春叛逆期，自我意識強烈，辨別是非能力相對較弱，再加上難以體會到學業上的喜悅和成功，他們更容易被誘惑，更容易受到一些不良社會風氣的影響，甚至受到不良思想的毒害。雖然教育工作者付出艱辛努力，但是社會上的一些極度功利化、消極的氛圍，仍然在腐蝕著青少年的判斷能力，例如多年前的“學習無用論”又以新的形態沉渣泛起，而且新的謬論在價值取向上更具迷惑作用。

二、中職校辦學理念的轉變

面對中職校人才培養面臨的重重困難與挑戰，轉變辦學理念是中職校的不二選擇。為了孩子的未來，也為了學校的發展，筆者所在學校結合經濟社會發展的新形勢，依托區域優勢，轉變辦學理念，注重培養學生“學業爭優、就業爭先、創業爭新”的意識和能力，教會他們一些實用的學習、求職、創業的方法，嘗試將學生打造成適應社會需要的技術技能型人才，逐漸摸索出了一條適應中職?？沙掷m發展的創新之路。

（一）以學業爭優為基礎，促進學生的內涵發展

從大的背景看，一是社會、家庭對中職校學生學業的期望值普遍不高。在多數人眼中，進入中職校的學生都或多或少地被打上了學習失敗者的烙印。二是職業教育的快速發展造成專業課教師極度缺乏，學?；蚱赣没蚣嬗?，容易造成教師隊伍不穩定、教師專業素質良莠不齊等狀況，直接影響學生學業的完成質量。三是中職學校學生的升學壓力小，學習氣氛不濃厚。學生自己對學業的要求也停留在很低的水平。教育管理上，通常也是以穩定、不出事為主。這樣的教育，對學生而言是浪費了寶貴的青春和時間；對學校而言，長此以往，教師得不到發展，學校得不到發展，甚至生存都很艱難。

針對如此狀況，筆者所在學校倡導學生學業爭優。學業爭優就是讓學生真正達到課程標準的相應要求，掌握應知應會的知識與技能，為適應社會需求打下良好的基礎。一方面，使學生走出校門就能就業；另一方面，充分利用政策優勢，讓學生多渠道繼續升學，做到就業有路，升學有門。學業的“優”主要體現在兩方面：一是與同類人群的橫向比較，學生在校期間能學習扎實的理論基礎知識，掌握過硬的職業技術技能，養成良好的行為習慣，形成昂揚向上的精神風貌，在眾多職校學生中脫穎而出；二是與自身過去發展狀況的縱向比較，每個孩子的基礎不同，能力不同，機遇也不同，對學生要因材施教，重視個體發展，讓每個孩子在校期間都能獲得成長。

（二）以就業爭先為導向，夯實學生的專業技能

許多中職校學生就業率很高，甚至有的學校畢業生就業率達到了100%。但具體分析學生的就業情況不難發現，不少學生并沒有從事對口專業的工作。如會計專業的學生從事超市的收銀、售貨工作，或是從事與會計毫無關聯的體力勞動，電子商務專業的畢業生成為物流公司的搬運工等情況屢見不鮮。這說明中職畢業生沒有“先”搶占到就業機會。

先，即先機。就業爭先，就是緊緊抓住就業的機會。從某種程度上說，職業教育就是以就業為導向的教育。社會競爭日益劇烈的今天，高學歷人才找不到工作已不算新聞，而中職生如何把握求職的機遇，在就業形勢嚴峻的社會中求得一席之地，關鍵就在爭“先”?！跋取睂τ谥新毿碚f，主要體現在專業設置要適應社會發展需要，有前瞻性，必須抓好教育教學，教學與實踐不能脫節，教師知識要不斷更新，教學方法要新穎，充分利用學生在學校的三年學習時間，夯實學生的專業技能，提升學生的專業綜合素質。如此，學生在就業競爭中才能具備自己的特色優勢，搶占到真正的“先機”。

（三）以創業爭新為手段，鍛煉學生的實踐能力

創業不僅解決了學生就業難問題，也帶動了社會上部分人群的就業，無論對社會還是個人都有積極意義。筆者所在學校提出“創業爭新”，主要是指導中職生尋找一條適合他們的創業之路，進行新的嘗試，新的體驗。一是樹立創業意識。加強創業教育，入學即對學生進行創業教育，在學生心中植下創業的意識，播下創業的種子，讓學生明白未來需要創業，有創業追求。培養學生創業興趣，從而樹立創業理想。培養學生的風險意識、商機意識和勤奮意識，摒棄因循守舊、得過且過的觀念。二是傳授創業方法。傳授學生創業新知識，培養學生成本收益核算技能，結合暑期社會實踐活動，由專業教師帶領開展市場調查，鍛煉學生把握商機的能力。三是提供創業實踐。采取新舉措，讓學生在校期間參與創業實踐，從小事做起。學校通過組織模擬工廠、拍賣舊貨等活動，給予學生更多的實踐機會。另外，學校還與實習單位合作，分組派出實習生，讓學生在指導教師和實習單位相關人員指導下輪流體驗小組長的組織管理工作。成系列的創業教育教學活動才能逐漸培養學生的創業能力。

當然，中職校開展創業爭新活動，也會不可避免地受到社會上大的創業環境影響。雖然社會創業環境不斷優化，但還是不完善的，尤其是受“四平八穩”的傳統觀念影響。一心求穩的人不敢創業，有條件的人不愿創業，沒有資金的人無法創業的現象還大量存在，這些，都會影響到學生的心態。中職校學生年輕，沒有創業經驗，如何讓學生掌握一些創業意識和技能，掌握一些保護自己的方法，提供一些有效的幫助，都是擺在我們面前的新挑戰。

三、“三業三爭”的教育實踐

筆者所在學校從教學管理機制入手，創新舉措，進行“三業三爭”的教育實踐，不斷探索讓學生學有所用、就業有效、創業有方的新途徑。

（一）讓學生學有所用

一是提供升學途徑。有目標才會有動力，筆者所在學校每年組織有升學意愿的學生參加成人高考，并安排有經驗的教師利用課余時間給予輔導。每年考試通過率都在90%以上。目前，學校和南京審計學院、南京理工大學、三江學院、江蘇省青年干部管理學院等知名高校聯合辦學，“3+3”、“3+5”、“5+2”的學制讓學生能直接升入大學。二是采用激勵手段。學校設立獎學金制度，對學業優秀的學生進行物質和精神獎勵，并在學校樹立優秀典型，營造求學上進的良好校園文化。三是學以致用。學校認為，不能讓學生成為沒有前沿知識、沒有技術技能、沒有相應學歷的“三無”畢業生。為實現“學業爭優”，學校大量引入專業課教師，設立專業技能的考核機制，讓每一個入學的孩子都學得有意義，真正掌握與時俱進的實際技術技能。

（二）保學生就業有門

筆者所在學校倡導就業爭先，一是就業效果好。爭取專業對口，有一個發揮專業技術技能的平臺。同時，學校在專業設置上進行革新，根據市場需要不斷調整專業設置，刪減了產品包裝、計算機基礎知識等已被社會淘汰或是早已普及的課程，增加了網絡維護、軟件開發等時新課程。二是培養學生遷移能力。學校重點抓專業技術證書的通過率，要求學生畢業能多證在手，并根據崗位需要，將訓練范圍拓寬，培養學生知識遷移能力，以適用寬泛就業和再次就業的需要。三是就業要有靈活性。先行準備，不必等到畢業時“扎堆”求職。筆者所在學校積極探索學生靈活就業渠道，在實習等環節就提前考慮學生就業問題。學校與中國聯通、金鷹商場、招商銀行、上海銀行、上海大眾等用人單位建立了長久的合作關系，學生自入學起，就積極向用人單位推介相應學科專業，為部分單位定向培養對口專業學生。在實習階段，推薦學生與實習單位建立就業意向，為學生畢業留在實習單位創造條件。

（三）引學生創業有方

筆者所在學校新生入學第一個月即組織學生到效益突出的一些大型企業參觀，并集中開展創業教育。平時教學活動中，注重對創業方法的傳授。采取專項措施，促進學生創業基礎能力培養。

一是組織學生開辦“跳蚤市場”，體驗短期創業和市場經營活動，培養創業興趣；二是開辦學校工廠，把學生參加設計比賽的獲獎作品進行少量地生產試驗，申請專利進行營銷；三是設立創業基金，給予創業學生一定的經濟援助。創業基金經費主要來源于學校劃撥、新生入校捐款、學生社團走上社會募捐、創業成功者的捐助。學校每年為創業基金撥款50萬元，并設專人管理基金。學生憑企劃書可以申請一定金額的創業支持。學校每年還組織創業構想大賽，評出的優秀創意作品列為當年的重點資助項目。

中職校的發展必須從學校生源實際出發，才能找到適合自己的可持續發展之路。筆者所在學校欲以實踐證明“三業三爭”教育符合以人為本要求，有利于培養技術技能型人才，打造具有特色的中職教育品牌。

（責任編輯：方健華）