實踐教學課程體系協同效應淺議

摘要：協同效應原本是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和的一種物理化學現象。抓好實踐教學是高職教育改革的核心和突破口。合理構建實踐教學課程體系，發揮各專業協同效應，則是加強實踐教學，提高教學資源利用率的重中之重。要注意避免協同的負效應。

關鍵詞：協同效應；實踐教學；課程體系；財經專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0032-03

2012年7月26日，科技部、教育部《關于加強協同創新，提升高校科技創新能力合作協議》簽字儀式在中國科技會堂舉行。兩部門決定建立會商機制，充分發揮高校推動科技進步和創新的基礎和生力軍作用，加強科教協同，深入推動科技、教育與經濟社會發展緊密結合，著力提升高校科技創新能力。為此，協同理念也越來越引起人們的關注。

實踐教學，其主要目標是培養學生綜合職業能力，它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學生進行實驗、實訓、實習等鞏固深化與專業培養目標相關的理論知識與專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能，培養學生解決實際問題的能力和創新能力。財經類專業屬于應用性較強的專業[1]，在內容上，其實踐教學體系要體現專業課程與會計、銀行、證券、保險等從業資格證書相銜接，知識傳授、能力培養和素質提高融為一體。在人才培養方案中設置認知實習、專項實習、社會調查、專業技能競賽、畢業實習、畢業設計（畢業論文）等主要環節。目前各高職校在專業設置上越來越細化，教學資源日趨分散，實踐教學受到極大的限制。因此，在保留各專業特色的前提下，如何整合各專業教學資源，發揮各專業資源的協同效應已迫在眉睫。

一、協同效應的含義

協同效應（Synergy Effects），原本為一種物理化學現象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和。其中對混合物產生這種效果的物質稱為增效劑（synergist）。20世紀60年代美國戰略管理學家伊戈爾·安索夫（H. Igor Ansoff）將協同的理念引入企業管理領域，協同理論成為企業采取多元化戰略的理論基礎和重要依據。多元化戰略的協同效應主要表現為：通過人力、設備、資金、知識、技能、關系、品牌等資源的共享來降低成本、分散市場風險以及實現規模效益。[2]目前協同效應可分外部和內部兩種情況，外部協同是指一個集群中的企業由于相互協作共享業務行為和特定資源，因而將比作為一個單獨運作的企業具有更高的贏利能力；內部協同則指企業生產、營銷、管理的不同環節與不同階段、不同方面共同利用同一資源而產生的整體效應。現在，我們將協同理論引入到專業課程建設領域，殷切希望同專業的不同學校之間、同學校不同專業之間能相互配合與協作，達到資源共享，人盡其才，物盡其用，取得“1+1>2”或“2+2=5”的效果。

二、開展多元合作，實現協同效應

筆者是一名財經專業教師，對現行的財經類專業建設比較關注，特別是實踐教學課程體系建設。目前很多專業課程在內容上有重合，實踐教學資源在各專業之間沒有得到有效整合，實訓課程按專業或課程建立，無法體現實踐中的崗位協同效應。下面，筆者就高職校財經專業實踐教學課程體系協同效應談談自己的認識。

（一）了解和研究江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱聯合學院）下屬各分院財經類專業設置情況

聯合學院成立于2003年，下設南京工程分院等41所分院和35個辦學點，設置16大類、100多個五年制高職專業。其中設置財經類專業的學校主要有無錫旅游商貿高等職業技術學校、江蘇省徐州財經高等職業技術學校、常州劉國鈞高等職業技術學校、蘇州旅游與財經高等職業技術學校、江蘇省連云港財經高等職業技術學校等。這些學校的創辦與發展，都是隨著當地經濟發展脈搏而動的。因為各地經濟發展不均衡，所以各校的招生規模、學生素質、師資力量、學生就業等不盡相同，隨之而來的是各校的工作中心、發展規劃、人才培養等也各有側重，從而造就了一所所各具特色的高職院校。一根筷子力量單薄，五根筷子抱成團，威力劇增。高等職業技術學校之間積極開展教育教學交流、合作與研究，協調專業建設，共享校際之間的教學資源，這必將是高職校大發展的重要途徑。

（二）協調整合各分院的教學資源，發揮聯合學院規模效應

合理的課程體系和課程內容是專業建設和發展的基礎和基本保障。優化課程體系，改革課程內容，打破原有以學科為主的課程體系，強化實踐教學，打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比，在課程設置、課程內容選擇和課程形式上，突出應用性、適應性、實踐性，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，構建以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，這已成為職業教育教學改革的重頭戲。如何有效建立模塊化專業課程體系，各高職校都在積極探索。筆者認為，這項工作可從以下兩方面著手。

1.加強師資隊伍建設，提高師資整體水平。

師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，是形成學校特色和優勢的根本，是實現學校可持續發展的保證。建設一支高素質的師資隊伍也是推動教育教學改革、提高辦學質量的關鍵。近年來，各分院師資隊伍建設取得了顯著成績，但從總體上來看，各分院師資隊伍數量不足、結構不夠合理、“雙師型”骨干教師隊伍建設成效不明顯、有影響的名師和高水平專業帶頭人缺乏、教學科研層次不高成果不多、師德建設仍需加強、教師整體素質水平亟待提高等問題還比較突出。因此，我們必須從五年制高職教育改革發展的戰略高度，充分認識加強師資隊伍建設的重要性，統一思想，提高認識，切實把加快師資隊伍建設作為學校工作的重中之重。可采取以下具體措施：一是注重學科帶頭人建設，可由聯合學院出面整合；二是加強青年教師的培養，鼓勵青年教師報考在職研究生；三是實行導師制，可在聯合學院范圍內聘請，充分發揮老教師的傳幫帶作用；四是選派教師參加各類進修和培訓，提高教師的自身素質；五是聘請國內知名專家來校講學，拓寬教師視野；六是制訂激勵措施，鼓勵教師積極從事教學和科研工作；七是完善專業教師下企業實習制度，提高“雙師型”專業教師比例。

2.建立和完善各分院骨干教師培養體系，實現資源共享。

骨干教師就是一個學校的中堅力量。骨干教師培養是一項長期的工作，并具有深遠的歷史意義。聯合學院各分院都紛紛制定了相應的骨干教師培養方案，確定骨干教師培養的對象和目標、內容與形式、組織與管理、具體措施等規定。目前，聯合學院在這方面也下了很大的功夫，通過建立專業交流平臺，既加強了各分院間的橫向聯系，又深化了骨干教師隊伍建設。如2007年度，聯合學院舉辦建筑專業骨干教師培訓；2008年度，舉辦會計專業骨干教師培訓；2010年度，舉辦五年制高職計算機專業骨干教師培訓；2011年度，舉辦電子專業骨干教師培訓；等等。這些培訓一般由聯合學院專業帶頭人負責，由相關具有專業特長的學院主持并組織專業骨干教師進行專業理論和專業實踐的學習，專業人才培養方案和主干課程的課程標準研討，現代職業教育教學法交流等。這些培訓，因時間關系，交流大多都沒有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息暢通，共享并整合各分院的優質教學資源，這是工作之重。

（三）開展專業協作，構建專業實踐教學課程體系

現代服務業發展加快了職業的分化與綜合，對人才培養的規格、質量提出了新的要求，對學生的職業能力和職業素養越來越重視。創建工學結合人才培養模式，構建專業實踐教學課程體系已成高職校教學工作的主流。因此，加強各分院之間的專業合作已成趨勢。

為了充分利用聯合學院各分院的教學資源，在開展分院之間的專業協作，構建專業實踐教學課程體系時，既要充分挖掘學校內在的教學資源，又要充分利用校外的分院資源。也就是說，這個體系應該橫跨同一學校不同專業以及不同學校同一專業。以下以財經專業為例，進行簡單說明。

首先，加強同一學校不同專業之間的協同效應。目前，筆者所在學校財經系設置三個專業，即會計與審計專業、財務管理專業和金融管理與實務專業。這三大專業共享的專業基礎課程較多，也就涉及三大專業師資力量、實訓資源的協同問題。專業教師可根據專業基礎課程在各專業的地位與作用制訂一個分層實踐教學體系，這樣，既能充分利用學校實訓資源，又能體現各專業特色，也便于領導了解實訓資源使用情況。

其次，加強不同學校同一專業之間的協同效應。教學應該走開放式的道路，只有走出去、請進來，加強校際合作與交流，博采眾長，教學之路才能越走越寬。一般而言，專業教師對于其從教的專業課程，都有自己的思路和見解，對知識的理解與掌握各有側重。因此，加強不同學校同一專業之間的協同效應，就可以讓任教同一課程的不同學校的教師坐在一起，暢談各自的感悟和認識，互相溝通，互相協商。這樣，專業教師們既拓寬了視野，又聯絡了感情，并在專業建設上達成了共識，在構建實踐教學課程體系中發揮出超常的水平，收到事半功倍的奇效。

最后需要說明的是，要注意避免協同的負效應。協同的負效應主要是在協調各分院之間的關系時，由于處理不當而引起的協調成本增加、運作效率降低以及各分院的積極性、自主性、靈活性受到影響等。要避免這些負效應，關鍵要處理好學校同系不同專業之間、聯合學院管理層與各分院之間事權與財權等關系，在保證管理層的權威與執行力的前提下，通過相應的激勵機制與協調方式，調動各分院、學校各系（部）的積極性與主動性。

總之，管理學認為團隊精神的核心就是協同合作，協同合作的目的就是為了使團隊的工作業績超過成員個人的業績，讓團隊業績由各部分組成而又大于各部分之和，即產生“1+1>2”的效果，而這正是我們的渴望。

參考文獻：

[1]呂金洲.當前高校思想政治理論課實踐教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2011（44）.

[2]肖慧.服務營銷中的標準化管理[J].現代企業教育，2002（16）.

（責任編輯：張志剛）