學校：一個讓人幸福的地方

【人物速寫】

工作日的早上，淮安市實驗小學的門口都會有一個熟悉的身影，在高興地迎接老師和孩子們的到來。“校長好！”“老師好！”“同學們好！”的問候聲此起彼伏，成為校門前一道溫馨亮麗的風景。他就是這所百年老校、萬人大校的掌門人——戴銅校長。這已成為他的一種生活習慣、一種工作方式。

他是一個平常的人。他是一個農民的兒子，雖生在偏僻貧窮的鄉村，但對學習有著濃厚的興趣和執著的毅力。在“文革”結束的那年深秋，他重新拾起課本到鄰村“帶帽初中”的村小舉辦的“730”高中班學習，并以此為“跳板”，“躍出農門”成為一名師范生，成為一名城市小學的老師。他深知教育改變命運的道理，他珍惜來之不易的“轉身”，工作精益求精，曾創下一個學期寫滿17本備課筆記的學校記錄，先后執教13屆畢業班。從普通教師到教研組長，從教務主任到市教研室兼職教研員，再從副校長到學校法人，成為一名特級教師。探尋他的職業人生之路，感覺一切是那么地順其自然，一切是那么地水到渠成。廣袤厚實的黃土基因和教書育人的職業體驗，孕育了他淳樸博大的胸襟，培育了他熱愛并獻身教育的情懷，鑄就了他“勤勞、正直、善良、擔當”的人格本色，形成了他“博愛、崇仁、厚德、尚賢”的人生哲學，點燃了他不斷前行的生命激情。三十多年一路走來，付出伴著收獲，勞累伴著幸福。他是一個平凡的社會人，學習、生活、工作，他是一個普通的教育人，敬業、盡職、幸福。

他是一個務實的人。他知道，做教育既要仰望天空，更要腳踏實地。做老師，他對工作充滿敬畏，積極參與教育教學研究，形成“自主、靈活、開放、創新”的教學風格，先后主編或參與編寫出版十多本教輔用書，公開發表40多篇專業論文。他倡導教師做學生生命成長的“貴人”，讓學生“享受師愛、擁有健康、體驗成長、成為自己”，主張幸福課堂要上出“兒童的味道、學科的味道、生活的味道、文化的味道、成長的味道”。做管理，他對事業充滿激情，努力讓每一個學生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業的幸福。他積極倡導幸福教育，努力深化幸福教育的實踐研究，讓“辦幸福教育，建幸福學校，當幸福教師，育幸福學生”成為全校師生的價值追求和自覺行為。他尊重教師，信任教師，服務教師，成就教師，讓校本培訓成為教師最好的福利。他堅持科學的教育觀、學生觀、人才觀和評價觀，堅守“健康第一”的教育理念，注重“德育為首”的目標落實，重視學校教育、家庭教育和社會教育的立體互動，遵循兒童的心理特點和認知規律，給學生提供適切的成長環境和發展平臺，全面提升學生的創新精神與實踐能力，努力彰顯“輕負擔、高質量”的教育特色。

他是一個追夢的人。他堅持用職業的良知和擔當做教育，用教育的理想和情懷辦學校。他是一個擁有“大教育”情懷的校長，把促進教育均衡發展作為自己的責任和義務，自加壓力，努力培植和放大教育資源，實施集團化辦學，2007年新建“長征小學”，2009年新建“天津路小學”，2011年新建“新城校區”，主動接納多所農村小學加入“學校發展共同體”，形成“四區布點、幼小聯動、城鄉結合、資源共享、特色發展”的辦學格局，實踐“辦好一所學校，成就一方孩子，造福一方百姓，促進一方文明”的教育理想。近兩年來，他把“建設幸福學校”這一深藏心底多年的教育情結付諸實踐行動，將“做幸福的人”作為學校教育的終極目標，深入挖掘幸福教育的豐富內涵，不斷深化幸福教育的實踐研究，并將學校教育的幸福元素輻射到家庭，彌漫到社區，促進社會的和諧與幸福。

走進戴校長的辦公室，桌前方的墻上懸掛著一排現代教育家的畫像與格言。可以想象，他時常在此與教育大家進行穿越時空的心靈對話，用教育家的精神、思想導引自己的教育實踐。他說過：“‘教育家’應是每個教育人心中的‘地平線’，盡管永遠觸摸不到她，還會遠遠地望著她，深情地向往她……”

人的幸福與教育有著非常重大和密切的關系，教育讓人區別于動物，教育也讓人區別于人。現代學校教育肩負著為下一代未來幸福奠基的使命，承擔著為教育者職業幸福提供服務的責任。可以說，教育是人生幸福的源泉，而學校應是一個讓人幸福的地方。作為一所具有深厚文化積淀的百年老校，在繼承中創新，在創新中發展，堅持做幸福教育，辦幸福學校，當幸福教師，育幸福學生。在教育實踐中，我努力讓學校教育多些“幸福”的味道。

一、理念引領：讓幸福教育成為事業的追求

教育理念是學校文化的靈魂，也是學校發展的航標，既決定著學校辦學的方向，也指導學校管理的實踐，影響師生的成長發展。縱覽百年校史，先賢李更生先生的“兒童本位”教育思想就像一根閃光的主線貫穿其中，引領學校不斷發展，促進師生不斷成長。在繼承歷史傳統的基礎上，我把“堅持人本管理，促進和諧發展，追求幸福教育”作為辦學的指導思想，作為學校管理的實踐哲學，使之成為全校師生廣泛認同的價值追求，成為學校教育實踐的工作方式。

1.人本——學校管理的思想策略

“人本管理”說到底就是“以人為根本”的管理，就學校來說，這個“人”主要是教師和學生。在實際管理中，突出人的主體地位，把人作為學校教育的核心，調動人的主動性、積極性和創造性；注重開發人的內在潛能，通過人的創造性工作來提高管理效能；尊重人的生命價值，發展人的個性，以謀求人的自由、全面、和諧的發展為最終目標。因此，學校教育核心的價值取向是促進人的和諧發展和幸福成長，我把所有與學校教育有關聯的人都“當作人來對待”，真誠做好教育服務。在這個過程中，“人本”既是學校教育的指導思想，也是教育實施的策略和方法。

2.和諧——學校生活的理想目標

“和諧”思想是中國傳統文化的核心理念。對于學校教育來說，“和諧發展”是在一個符合人性規律和教育規律的生態系統中，學校群體中成員個體的、群體的、成員之間的、學校組織與社會的一種相互協調的發展狀態，這也是學校教育的理想和目標。學校一切工作的出發點和歸宿就是為了“人”的全員、全面、自主、個性和可持續發展；在誠信友愛、和睦相處、合作共贏、充滿活力的人際環境中，所有的人都能在它的催化作用下，發揮出最大的潛能，都得到應有的尊重、發展；在實現學校的人、物、事、景、情的高度和諧，師生得到自主的、全面的、協調的、個性化發展的同時，引領社會的進步、文明、和諧。

3.幸福——學校教育的永恒追求

蘇霍姆林斯基認為：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”由此可見，真正的教育、理想的教育就是孕育幸福的教育。“幸福”是最核心、最終極的教育理念，以人的終生幸福為發展目標，在實踐活動中創造、生成豐富的幸福資源，培養出更多能發現幸福、體驗幸福、創造幸福的人。也就是說，幸福教育就是通過幸福教師的創造性工作，培育學生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質和獲得幸福能力的教育。幸福教育要以尊重人、理解人、滿足人、服務人、發展人、成就人為出發點和歸宿，努力促進師生全員發展、自主發展、個性發展、和諧發展，讓每一個學生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業的幸福。通過教師“幸福的教”，促進學生“幸福的學”，并將“幸福源”輻射到家庭，彌漫到社區，促進社會的和諧幸福。

基于上述認識，近十年來，我把“人本、和諧、幸福”作為學校工作的核心追求，改革學校管理體制，實行“校區自主，條塊結合”的管理模式，優化管理方式，降低管理重心，提升管理效能，最大限度調動師生員工的積極性、主動性和創造性。以科學的辦學理念和共同的辦學愿景引領工作，學習幸福教育理論，開展幸福教育實踐研究，通過主題報告、高端論壇、專題講座、學術沙龍、問卷調查、征文比賽、案例賞析、專題研討等系列活動，推進幸福教師團隊建設、幸福課堂建設、幸福班集體建設等。進一步整合學校資源，成立“幸福教育研究中心”，創辦《幸福教育》雜志，邀請專家、教授來校開展幸福教育研究指導。現在，幸福教育的種子已經根植于學校生活方方面面，“做幸福的人”已經成為全校師生共同的價值追求和自覺的實踐行為。

二、兒童立場：讓每個學生擁有成長的快樂

學生是學校教育和服務的對象，也是“生產”出來的“產品”。我們要樹立正確的教育觀和兒童觀，把學生發展的過程理解為一種生命成長的過程，把學校教育理解為學生幸福成人、成才的“可能性”開發和實現的過程，把學生的現實生活理解為享受成長快樂的過程，要以學生終身幸福為基本的價值取向，注重對學生當下和未來幸福的能力教育，使教育過程成為讓學生認識幸福、體驗幸福、享受幸福、創造幸福的過程。因此我致力于堅定的兒童立場，一切以學生的需求和發展為本，尊重教育教學規律、尊重學生身心發展規律、尊重學生認知規律，努力為學生提供適宜的成長環境和優質的教育服務，讓每個學生都能煥發生命活力，主動發展，和諧發展，快樂成長。

1.關注身心，讓學生擁有“健康”

健康不僅僅是沒有疾病，而是在身體上、心理上和社會上的完好狀態。兒童時代是人的身體發育、心智成長最重要的關鍵階段，因此學校很重視學生的健康。加強衛生教育，努力優化學生的成長環境，培養孩子們良好的、健康的生活與學習習慣，及時開門窗通風換氣，科學用眼，指導孩子們正確的讀、寫姿勢，加強常見病、傳染病的宣傳與防治；加強體育鍛煉，提高學生的身體素質，指導孩子們認真做好每一次眼保健操、課間操，上好每一節體育課，保證每天規定的體育活動時間，通過體育文化節等系列活動，豐富學生的體育文化，磨煉學生的意志品質，培養學生的體育精神；加強心理健康教育，根據學生的年齡特點有針對性地開展教育活動，通過專家講座、校醫指導、班級活動、家庭配合等，密切關注孩子們的情緒變化，耐心做好學生心理輔導工作，培養他們擁有博愛、寬容、感恩、自信、向上、快樂、奉獻等積極的情感，激發他們對真善美的追求，幫助他們形成健全的人格；加強安全教育，在日常的學習與實踐活動中感受和體驗，培養孩子們珍愛生命觀念，通過班隊活動、社會實踐活動、消防安全和地震災害演練等，幫助孩子掌握安全知識、了解安全規則，提高自我防護、自我救助的意識和能力。通過我們的努力，為孩子們創造安全衛生、健康向上、快樂和諧的成長環境，促進每個孩子身心俱健、快樂學習和幸福成長。在“健康第一”理念的滋潤下，讓每個學生都能擁有強健體魄和陽光心態，都能享受學習、快樂生活，都能擁有自己的幸福人生。

2.面向全體，讓學生享受“師愛”

面向全體學生，公平對待每一個學生，這是師愛的起點。我校實施全納教育，我用百分之百的熱情和努力來對待每一個孩子，引導教師學會換位思考：“假如我是孩子”“假如是我孩子”，應有怎樣的教育、怎樣的教師？我相信每個學生的內心世界都有著強烈的自我發展意識，每個孩子都具有發展的潛能，都應該獲得發展，都能夠得到發展。特別是那些特殊的孩子，更應該得到老師和同伴的理解、尊重和關愛。

讓孩子享受教育公平是我工作的一條底線。學校老師的心中都有一個不成文的規則：班級組織集體活動全員參加，包括殘疾孩子；專家名師借班上課全員參加，包括調皮孩子；班級優秀作業展全員參加，包括暫不優秀孩子；班級民主選舉或評優全員參加，包括持不同意見孩子……真正做到“一個不能少！”

尊重孩子之間的差異，讓每一個學生都能進步。天真的孩童只有發展的先后之分，絕無好壞之別。教師要承認差異，理解差異，尊重差異，服務差異，教育是“馬拉松”而不是“百米沖刺”，教育是“慢”的藝術，我們要善于“靜待花開”，為學生的成長營造良好的人文環境、心理環境，實施個性化教育，為不同的學生創造不同的發展機會，讓每一個學生都能體驗到學習的樂趣，享受到成功的快樂。

關注班級后15%學生的發展狀態。在學校教學質量的評價體系中，我引導教師關注班級“潛能生”的學習指導，由此校園萌生出一道溫馨美麗的風景：每天放學后，只要學校沒有集體活動，每個教室里都有老師在輔導特殊的學生，談心、鼓勵、講解、指導，根據學生的不同情況實施富有針對性和實效性的輔導，結束后再把學生送到等在校門口的家長手中。教師的愛心輔導，消除了“潛能生”的自卑、自責、自棄的心理，喚醒他們的自尊、自信、自愛的信念，從而激發他們的自勵、自律、自強的精神，促進每一個孩子在原有的基礎上有發展、有提高。實踐證明，這種關愛“短板”的“差異教育”不僅是一種職業良知，一種教育理念，更是一種職業精神，一種教育智慧！

3.搭建平臺，讓學生體驗“成功”

主張教育的“大質量觀”。學生的“成長”高于“成績”，學生的“素養”重于“分數”，關注兒童生命成長需求，重視學生行為習慣、學習興趣、合作意識、健康水平、創新精神、實踐能力的培養，把學生生命個性的發展看作是一個不斷變化的動態過程，通過豐富多彩的自主教育活動，為學生提供積極參與的展示平臺、經歷成長發展的體驗過程，同時注意發揮科學評價的賞識激勵作用。學生的教育要注重知情意行的統一，創造條件為他們的成長提供適宜的學習平臺和實踐機會，在參與的過程中體驗、感悟先進的價值觀念、道德準則、行為規范，理解和掌握知識技能、方法經驗，培養和鍛煉意志品質、實踐能力，享受成長的快樂和幸福。

寓教育于活動之中。我從兒童成長的需要出發，從兒童心理特點和知識經驗出發，鼓勵兒童積極參與活動，在“潤物細無聲”中理解活動的意義，感受活動的價值，體驗活動的樂趣。學校的升旗儀式是一項常規教育活動，我對“升旗儀式”進行改革，引入競爭激勵機制，讓更多的班級有機會成為“國旗班”，讓更多的同學有機會成為“升旗手”，讓孩子們親身經歷實踐過程，親自感受實踐體驗。為了競爭“國旗班”，同學們團隊意識強了，學習氛圍濃了，自我管理嚴了，行為習慣好了。每周的升旗儀式上，主持人自豪地介紹自己的中隊與伙伴，升旗手的激情演講，班級師生的風采展示，切身的體驗和感受，不僅讓“國旗班”的孩子銘記難忘，產生久遠的后繼影響，也會對其他班級和同學產生積極的輻射作用，從而提升教育的綜合效應。此外，大隊部“紅領巾志愿者”活動，班際之間的“小學者出訪”、競選“校長小助理”等活動，為學生自我展示、自我提升提供實踐鍛煉的舞臺，音樂、體育、美術、文學、科技等“小社團”活動，為學生提供了自主成長、個性發展的寬闊空間，班級的“小崗位”設置，也為學生提升學習、服務能力提供展示和實踐的舞臺。

改革和優化評價機制。做到評價內容多樣化，評價標準多樣化，評價主體多樣化，評價方式多樣化等。通過積極有效的多元評價，讓每個學生都能積極參與充滿生命活力的學習過程，及時了解和正確面對自己的學習、發展現狀，激發自己持久而強烈的求知欲望和創造熱情，并逐步內化為生命個體一種穩定的學習品質，為其后繼學習提供內在的動力支持。為了激發“暫時”還不“優秀”孩子的自信心，讓他們也能體驗“成功”的快樂，還專門設立了“進步獎”“特別獎”；班級評“三好學生”“優秀少先隊員”、學科活動“優勝者”的同時，還會評出如“進步之星”“讀書之星”“體育之星”“小畫家”“小書法家”“小歌唱家”“小舞蹈家”等眾多個性化的獲獎者，讓每個孩子都能從自己的“強項”中找到自信、享受成功，體驗快樂！

4.發展個性，讓學生成為“自己”

學生是學習的主人，也是自我教育的主體。在教育活動中，我注重發揮“小主人”的自我管理、自我教育的作用，學生能做的事，班干部不要替代；班干部能處理好的事，班主任不要干預；學生能探究解決的問題，教師不要超前“幫忙”。尊重學生，信任學生，積極引導和激勵學生，為他們留下充裕的自主時間，留下廣闊的活動空間。班級公約集體制訂，班徽班訓自己設計，班歌班旗自己創作，班級干部自己選舉，班級評優自己組織，班級活動自己開展，彈性作業自己增減，興趣活動自己拍板等，為學生提供自主觀察、實驗、探究、討論、辨析的機會，讓學生在充分自主的教育活動過程中，親歷探究過程，增長才干，獲得真切的成功喜悅和幸福體驗，為其后繼學習提供強烈的自信、濃厚的興趣和生長的基礎，讓學生真正成為自我成長的主人。

善于發現學生的“與眾不同”。我尊重學生的興趣愛好，營造和諧的學習氛圍，提供特色的學習內容，給予有效的活動指導，服務學生的個性需求。讓學生學習的內容豐富多彩，活動的方式靈活多樣，特長的發展各得其所。在落實學科課程的基礎上，努力挖掘和培植校本教育資源，充分發揮活動課程的育人功能，以每年一度的校園藝術節、科技節、讀書節、體育文化節、數學文化節、英語節等專題節慶教育活動為平臺，以喜聞樂見的教育活動為載體，鼓勵學生人人參與、自主選擇，做到普及與提高相結合，個體參與和團隊合作相結合，校內組織與校外拓展相結合，學校倡導與家庭自主相結合，努力優化教學資源，激發學生的學習興趣，發展學生的特長愛好，提高學生的綜合素質，使教育的“產品”既符合規定的“共性要求”，又體現“這一個”獨特的個性色彩，激勵學生努力成為“最優秀的自己”。

三、人本管理，讓每位教師享受職業的幸福

教育是為了實現“人的幸福”的社會活動，是師生雙方的實踐互動，教書育人既是我們的責任和義務，也是我們職業生命的價值所在，是我們職業生活的幸福所依。教師職業幸福指數的高低直接決定教書育人的質量和品位，也直接影響和決定自己人生的質量和品位。教育是教師的生活本身，教師的最高境界是把教育當作幸福的活動，教師更應該擁有一種物質與精神雙重的幸福生活。在學校管理實踐中，我樹立正確的教師觀，調控好影響教師職業幸福的相關因素，堅持以師為本，充分地信任教師、尊重教師、激勵教師、成就教師，讓教師煥發蓬勃的生命活力與工作熱情，獲得職業的內在尊嚴與幸福。

1.專業成長，奠定教師職業幸福的基礎

教師是學校教育最重要的資源，高尚的職業道德、深厚的文化素養、科學的知識結構、豐富的教育智慧、精湛的教學藝術，既是現代高素質教師的必備條件，也是成就教師職業幸福的基礎條件。學校管理一定要關注教師的專業成長，并積極創造條件為促進教師的專業成長提供有效的服務。

從“追求自我發展”的最高需求入手，引導教師將個人職業價值取向與學校的發展目標有機地結合起來。通過學習教育名家大師的教育理念和實踐，學習身邊優秀教師的成長經歷和敬業精神，堅定自己終身從教的信念和追求；通過開展“幸福教師形象設計”、“我是一名幸福教師”征文、“幸福課堂的樣子”研討、“我是幸福的實小人”演講等活動，引導教師把學校當作自己專業成長的土壤和發展平臺，激發教師的工作熱情，加快專業成長的步伐。

期待教師成為自己職業發展的設計者、實施者和自我教育者。引導教師根據自己的實際情況，制訂個人的職業發展規劃，確定自己在不同時期、不同階段的學習研究重點和發展目標，在日常的教育工作中不斷地實踐、學習和反思，不斷實現和超越預設目標，走螺旋上升的發展之路。改進和優化學校教師的評價機制，在學校管理、教育教學、課題研究、特長發展等方面，提供學習實踐的舞臺，激勵教師在實踐中做合格教師、骨干教師、專家教師，體現自我的職業價值和人生意義。

關注全體教師的專業成長，扎實開展校本培訓。做實“師表工程”，深化師德師風教育活動，進一步激發老師們的自豪感、責任感和成就感。做好“青藍工程”，關注青年教師的培養，實行結對幫扶制度，聘請師德好、業務精、實績優的骨干教師擔任青年教師的師傅，在班級管理、教育教學、教育科研等方面進行“一對一”“多對一”多層多向的指導幫助。有計劃地舉行“新教師匯報課”“青年教師評優課”“骨干教師示范課”“特級教師研究課”“青年教師教學基本功比賽”等專項展示評優等活動，讓青年教師獲得廣闊的演練空間和展示舞臺，讓教師充分體驗成功，感受幸福。做優“名師工程”，努力發掘和培植名師資源，積極創造條件為教學骨干壓擔子、鋪路子、搭臺子，充分發揮他們在教育教學和教育科研中的“領軍”作用，多為他們提供學習鍛煉的機會和展示的舞臺，促進他們的個體價值不斷得到體現，職業品位不斷得到提升。學校在2005年到2012年間，共有8人被評為“江蘇省特級教師”，有65人晉升中高職稱，教師深刻地體會到培訓就是“最好的福利”。

2.真誠關愛，豐富教師職業幸福的體驗

從角色定位看，教師既是教育服務學生的主體，又是學校管理服務的客體，學校應該成為教師職業生命的可靠依托，成為教師職業幸福的精神家園。學校積極創造條件，為教師營造優美舒適的工作環境，為教師建設高度認可的制度環境，為教師創設愉悅和諧的心理環境。努力讓他們的精神生活不斷得到豐富、心理需求不斷得到滿足、個體價值不斷得到體現。實踐證明，學校管理不僅需要組織系統的理性管理，更需要關注非理性的情感管理。只有注重情感溝通，才能產生情感共鳴；只有心理相容、情理相通，才能達成共同的價值觀念和團隊規范，彼此共享幸福和快樂。因為只有成員間具有良好的溝通，學校才具有凝聚力和親和力，才具有活力和創造力，才能充滿幸福感。

學校管理重視培養教師的主體精神，注重激發他們的自主意識，把每個教師都視為“要發展、可發展、能發展”的“最重要”的人。信任他們的能力、水平，尊重他們的人格、勞動，關心他們的工作、生活，努力為教師辦實事、做好事。學校舉辦8屆集體婚禮，為100多位青年教師操辦終身大事。豐盛的免費午餐、多變的時令水果、溫馨的午休房、熱情的后勤服務、教師節的鮮花、每月一次的集體生日宴會或生日旅游、幫助教師子女接受當地最好的基礎教育、為生病住院或家境困難的老師提供真誠及時的幫助，這些都讓教師真切感受到集體的力量，盡情享受“家”的溫馨，提升了教師的歸宿感、成就感、幸福感。

3.理解尊重，激發教師職業幸福的情感

教師是從事創造性工作的特殊職業，他們渴望得到領導和同事的認可與尊重。學校管理要激發教師的主體意識，突出教師的主人地位，強化民主管理，堅持科學決策，充分發揮教代會的作用，做到規章制度大家制定，工作規范大家研討，重大事項大家審議，管理工作大家測評，研究項目大家參與，辦學成果大家分享。

學校管理重在管人，貴在管心，要體現對教師的尊重與理解。教學是學校最重要的管理項目之一，聽課是了解教師教學工作的常用手段。近十年來，“半日聽課”已經成為學校教學管理特色品牌，學校成立了“學科教學研究中心”，根據各人的專長，將管理人員和骨干教師分別編入、覆蓋全部的學段和學科，負責相關的教學指導，把每周二上午定為專門的聽課研討時間，管理人員和教學骨干按照計劃安排，一對一進班聽課，并明確提出聽課不是檢查、考核，而是指導、學習和研究。執教老師課后要交流對教材的理解、設計意圖、自我評析，聽課人要平等地交流自己對這節課的感受、建議，雙方真誠研討共同提高。實踐證明，這種方式有別于“推門聽課”，老師們樂于理解和接受，大家都愿意積極主動地參與進來，爭先恐后地開放自己的課堂，都希望通過這樣的活動促進自己的專業成長。教師需要理解、信任與尊重，教師需要交流、指導與幫助，學校管理是一門藝術，管理需要以人為本，管理需要人文關懷，管理需要通過以被管理者樂于接受的方式來達到促進提高的目的。

4.評價激勵，增強教師職業幸福的感受

考核評價是學校管理的常規手段，也是學校教育教學工作的“指揮棒”。教師是一個特殊的群體，從事的是創造性的育人工作。科學評價教師的工作，充分發揮其內在的導向性、激勵性、發展性作用，對有效推進學校各項工作的順利開展，對提升教師職業幸福指數都會產生較大的促進作用。

學校的評價管理注重科學化、規范化、民主化。我鼓勵和引導全體教職員工積極參與評價過程，評價的機制、途徑和方式要得到大家的高度認同，并在實踐中不斷完善和優化。在多元理論指導下，我探索教師評價主體多元，通過教師自評、同事互評、學生和家長測評、學校綜合考評等；嘗試教師評價方式多元，通過座談會、問卷調查、教育教學督導、團隊綜合考核評價；堅持教師評價內容多元，圍繞教師的德、能、勤、績諸方面，關注教師的師德形象、敬業精神、教書育人、履行規范、工作業績、專業發展等方面，進行客觀公正的考核評價；執行教師評價標準多元，根據教師個體的角色定位和職責要求，對管理人員、骨干教師和青年教師分別提出不同的考核要求，體現縱有層次、橫有個性，因為“多一把評價的尺子，就多一批優秀的教師”。

在實踐中，我還堅持做到：執行制度與人文關懷相結合，一般要求與特殊情況相結合，個人評價與團隊考核相結合，常規項目與創新舉措相結合，定性評價與定量考核相結合，關注結果與重視過程相結合。考核評價注重科學、規范，每學期考核評價的項目涵蓋所有崗位、人員，考評標準要求公開，考評方法過程公開，考評結果獎懲公開，努力提高考核評價的信度、效度。學期結束召開隆重的總結表彰大會，對在師德師風、教育教學、教育科研、專業發展、后勤服務等方面考核優秀、成績顯著的集體和個人進行表彰；為增強“鯰魚效應”，每學年都開展專項評比，如“十佳人物”——師德標兵、教學標兵、科研標兵、服務標兵、管理標兵、班主任、幸福家庭等，評比表彰“十大育人模范”“優秀共產黨員”等，每兩年評選“教壇新秀”“骨干教師”“學科帶頭人”等，激勵先進，示范引領。通過考核評價，努力弘揚教師愛崗敬業、愛生樂教、積極進取、追求卓越的職業精神。

5.發展個性，成就教師職業幸福的追求

朱永新先生說過：“教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。”教師不僅是一份謀生的職業，更是一份實現自我人生價值的事業。學校關注教師的發展需求，尊重教師的興趣愛好，發展教師的專業特長，積極創造條件，為教師的個性發展搭建成長和展示的平臺，不斷豐富教師職業幸福的體驗，提升教師職業幸福的指數。

工作中，我積極鼓勵和引導教師將自己的個性發展和職業發展相結合，支持他們外出學習，幫助他們搭建平臺，成就他們展示風采，充分利用他們的特長優勢，為學校的特色發展、學生的興趣培養服務。例如有的教師聲樂素質好，學校支持他多次到北京拜師學藝，多次到外地學習交流，幫助他組建學生合唱團，在省市合唱比賽中取得優異的成績。學校還為他舉辦“個人獨唱音樂會”，邀請省內小學音樂界的同仁、本市文化藝術界的領導專家1000余人參加，市電視臺專題播出，產生了積極的影響。學校還定期邀請專家大師來校做專題指導，周四下午的教師文體活動更是各取所需、豐富多彩，球類、棋類、書畫類、器樂類、聲樂類、舞蹈、健美等，每個人都有自己喜歡的特長項目，每個人都能在自己的“強項”中展示風采，體驗個性成長的快樂與幸福。

關注教師的職業幸福，還有一些“特殊群體”不能遺忘。一是工勤人員，他們都是臨時聘用人員，他們發揮的作用卻是不可忽略、不可替代的。我們特別關注這些“弱勢群體”，真誠地尊重他們、關心他們、幫助他們、平等地對待他們，在福利待遇、評比先進、生病慰問、子女入園入學等方面給予照顧，激發他們的主人翁意識，調動他們工作的積極性、主動性、創造性，讓他們感受和體驗到在實小工作是自豪和幸福的。二是離退休老教師，他們雖然不在崗位了，但他們永遠都把自己當作學校的一員，都會關注學校的發展。學校要關注他們“后職業幸福感”的提升，重大問題向他們征求意見、敬老節組織慰問、新年舉行座談會、免費體檢、生病慰問、解決家庭困難等，讓他們分享學校發展的成果，讓他們共享實小教師的幸福。這種幸福也會給在崗教師很多積極的“暗示”，體驗到更多的幸福元素。

四、責任擔當，讓優質輻射促進教育的均衡

實現教育公平、促進教育均衡是現在和今后很長時間教育改革和發展最重要的工作目標。作為當地相對優質的學校，我們有著百年的文化積淀、優良的辦學傳統和顯著的辦學特色，擁有比較優秀的教師團隊和相對成熟的管理經驗。我用職業的良知和情懷做教育，用教育的責任和擔當辦學校，繼承和發揚“注重人本，勇于擔當”的歷史傳統，樹立“大教育”的情懷，主動關注并積極參與推進基礎教育均衡發展，努力培植和挖掘優質資源，實現優勢共享，合作共贏，讓幸福教育潤澤和影響更多的人，為促進區域基礎教育又好又快發展做出應有的貢獻。

1.自加壓力，努力放大優質資源

積極培植和挖掘優質資源，以強化教師隊伍建設為抓手，努力加強自身的建設和發展，積極響應政府的號召，實施多校區集團化辦學。學校由十年前的小學一個校區、幼兒園兩個園區共3000余人發展成為現在的小學四個校區8500多人、幼兒園四個園區2500多人、全校教職工700余人的教育集團，實現“四區布點、輻射引領、資源共享、特色發展”的辦學格局，為盡可能多的孩子提供相對優質的基礎教育服務，同時也對所在地域的同類學校產生積極的影響和促進作用。

2.主動擔當，努力發揮引領作用

充分利用自身優勢，積極承辦省、市級教育教學研討活動，為本地區小學和幼兒園的同行提供學習交流的舞臺，接納全市幼兒園園長和骨干教師來校培訓，安排骨干教師下鄉送教、支教。同時，還以“共享教育資源，加強合作交流，促進和諧發展，推進教育均衡”為目標，組建學校發展共同體，接納多所農村小學加盟，努力實踐“聯盟共謀，優勢互補，打造特色，共同提升”的運行模式，以科學的理念為引領，以隊伍建設為抓手，以課堂教學研究為平臺，通過有計劃地開展學校管理、教學研究、教育沙龍、特色研討等活動，推動成員學校和諧發展、特色發展，在“予人玫瑰手有余香”的體驗中享受職業的幸福。

3.注重交流，努力實現合作共贏

充分利用“省級小學校長培訓基地”的資源，努力擴大對外交流與合作，先后接待近20個省的名校長和骨干教師來校考察交流，安排多批教師到蘇南名校掛職鍛煉，到省內外兄弟學校學習研討，和不同地區、不同辦學特色的同行們分享教育理念，研討教育問題，交流辦學特色，促進相互提高。為了開拓教育國際視野，實現教育“面向世界”的目標，我積極參與國際教育的合作和交流，先后和多個發達國家的同類學校建立友好關系，安排50多名管理人員和骨干教師到國外學習培訓，感受世界教育的最新發展狀態，學習國際教育的前沿理念，他山之石為我所用，實現合作共贏。

幸福是什么？教育告訴我。幸福在哪里？學校指引我。怎樣有幸福？教師培育我。隨著幸福教育實踐研究的深入推進，我心中的幸福教育情愫在不斷地生發，我身上的幸福教育血脈在激情地流淌，作為人生幸福的發源地，學校教育正發揮著巨大的“正能量”，成就著師生的幸福，促進著家庭的幸福，引領著社會的幸福。

（戴銅，淮安市實驗小學，223001）

責任編輯：趙赟