十分=一角？

晚飯時，女兒挺不服氣地向我抗議她們語文老師的行為，原因是白天課堂上一個男生答題錯誤還得到了老師的表揚。

事情是這樣的：語文課上，王老師讓同學們說說“十分”的近義詞。話音剛落，一個叫“湯力”的小男生就“刷”地站起來，響亮地回答道“是一角！”頓時，全班同學爆笑如雷。而湯力也霎時羞得滿臉通紅……“這孩子也真是的，到底是無知還是故意搗亂啊？”在一旁的婆婆忍不住插話道，“老師肯定討厭死他了。”聽到這里，我禁不住心驚了一下：“要是老師呵斥一下，這個孩子會不會從此就因為怕挨批和被嘲笑而不敢主動回答問題了？”“才沒有呢？王老師不僅沒有批評他，還表揚他勇于發言，并且說他的答案錯得很妙，激發了老師上課的靈感。”“那緊接著王老師怎樣繼續教學的呢？”我好奇地問道。“王老師沒有直接評判我同桌的對錯，而是給我們講了一個成語——冰山一角，讓大家說說對該成語的理解。并且問我們能不能把它替換成‘冰山十分’……最后，大家進行了熱烈的討論，并且列舉了類似的好多例子。通過這節課我們明白了詞語的意思要放在具體的語境中來理解，而不能絕對化、機械化。”

聽到這里，我在內心忍不住贊嘆起來。“這是一個多么有智慧的老師啊！”“讓課堂煥發生命的活力”，這是葉瀾教授多年前對課程教學改革的呼吁。我們很多老師都知道這句話并且對此類理論也知曉不少。例如，“以人為本”的課堂才是真正的課堂。只有“動態生成”的課堂才是有活力的課堂。但是怎樣的課堂才是“以人為本”“動態生成”的課堂呢？仔細分析這位老師的所作所為，我們發現她對學生錯誤的處理，不是一個簡單的結論，更沒有因為這個孩子破壞了她預設的課堂而粗暴指責。而是看到孩子害羞后關愛地呵護他的自尊，極具藝術性地表揚他激發了自己的教學靈感，從而讓受挫的孩子及時得到鼓勵重新全身心地投入到課堂中。我想，這堂課上老師對于錯誤的機智處理，對于湯力、對于全班學生今后的學習與成長都有深遠的影響。

其實，作為教師，我們都知道教書育人，在某種意義上育人比教書更重要。為人師者，面對學生的錯誤，只有蹲下自己的身子，站在學生的角度，發現學生錯誤的成因，從而對癥下藥，巧妙引導，才能真正地提高課堂教學質量，并且促進學生的可持續發展。從這個意義上說，王老師的這節課，不僅僅是知識的教學，更是關注“人”的教學。如果我們每堂課，都像這位老師一樣處理學生的問題和錯誤，重視對學生的人性關懷和教育，尊重學生獨特的個體情感，那么我們的課堂不就是充滿活力的“動態”課堂了嗎？

（王景棣，丹陽市訪仙中學，212300）

責任編輯：趙赟