20年情懷：趟過童話那條河

一個世紀，一所學校，一項特色，一種情懷。

如果要用幾句話概括我們學校，這16個字應該是最精煉的了。

我們學校始建于1913年，距今整整百年。百年來，起起落落、沉沉浮浮之間，我們一直堅守著一個辦學的理念：給生命以成長的智慧。讓學生在有限的基礎教育起始階段，得到無限的智力、體力、能力的擴張，為他們的終身學習與發展打下堅實的基礎。這是我們的信仰，也是每一位教師的責任。為此我們不斷地思考著、行進著、探索著。特別是近20年，我們通過不懈的尋找與追求，探索童話教育的基本要義，努力用童話的手段，匡扶著學校教育發展的方向，著力于學校特色建設的推進，形成了鮮明的文化印跡。童話教育已成為學校的一張文化名片，更成為教師的一種情懷。

如果把這20年的童話教育比作一條河，那么我們已經走進了童話教育的“深水區”。

一、追溯回望：尋找童話的源頭

尋找童話的源頭，必須提到一個人——老校長顧定斐。上個世紀90年代初，他從市教研室調任我校校長，滿臉慈祥、年已50的顧校長進校后著手做了三件事。一是給全校教師寫了封信，要求就學校如何發展進行回復；二是成天背著手在校門口、教室前和操場上轉悠，聽取家長、學生的心聲；三是在此基礎上提煉了三個關鍵詞，形成了獨特的辦學思路：兒童的樂園，創造的天地，童話的世界。

顧校長肯思考，有思想，行動力強，憑20多年教研員積累下的經驗，大力提倡教學六認真，以提高課堂教學效率來減輕學生學習負擔，實現“樂園”說；積極舉辦科技講座，推進科技活動，獲得全國創造基地實驗學校的美譽，努力實現“創造”說。

但是如何圓滿完成“童話”說，他苦惱不已。他翻過書，請教過專家，都不盡滿意，最終在一位家長的一句話里得到了啟發。那時，學校門口有一個圓形花壇，栽著一些并不起眼的苗木，那位家長說：如果把這個花壇改建成一座有點寓意的學生喜歡的童話雕像，就好看多了。童話雕像！在反復查閱資料后，他明確了思路：從環境入手，完成“童話”說。于是，“童話世界”的第一象征——金鑰匙塑像誕生了！

金鑰匙塑像坐東向西矗立，紅色大理石做成的臺階，意味著艱辛的攀登；漢白玉做成的大書，意味著知識的寶庫；金鑰匙在陽光的照耀下熠熠生輝，意味著成功的喜悅；六只白鴿圍繞金鑰匙展翅飛翔，意味著各年級孩子學業有成，搏擊長空。

學校對金鑰匙塑像的解讀很簡潔：臺階，攀登者之路；書本，求學者之源；鑰匙，入門者之器；鴿子，騰飛者之范。

金鑰匙像一盞燈，照亮了學校發展的思路；金鑰匙像一面旗幟，引領著孩子前進的朝向。每天早晨，孩子們迎著朝陽走進校門，便幻化成一條小書蟲，舉手握起金鑰匙，打開知識寶庫的大門，在書海里徜徉，在樂園里漫游。

塑像竣工的那天，顧定斐校長手扶金鑰匙，不無感慨地說：“這就是童話，這就是動力！”

這就是童話？思考之余，我們覺得一座塑像仍顯單薄。大家獻計獻策，一條條好的建議迅速落到了實處。

童話壁畫起來了。那一堵堵墻上，都是學生自創自編、自繪自制的童話故事。有獨幅的，有連環的，“七個小矮人”“拔蘿卜”“巨人花園”等，被搬上了各班的“幕墻”。站在這里，就像走進了童話天地。孩子們說，這就是童話樂園，每次停留，都能帶來無限的遐想和無窮的快樂。

童話窗開起來了。簡直就是孩子們的童話展覽廳，一件件手繪的、編織的、泥塑的童話卡通形象，一份份精致的童話手抄報，還有童話剪紙、童話雕刻……每期童話窗一完成，總能擠爆樓道，大家爭相瀏覽。

童話林建起來了。幾排樹，有大有小，高低錯落，稀疏茂密，生長著無窮的想象，生發出創新的智慧?！傲弧眱和?、學校一年一度的童話節等特殊的日子，每棵樹上都掛上學生自主創作的童話作品，互相欣賞，互相展示。那五彩繽紛的場景，那生動活潑的剪影，令整個校園都洋溢在喜慶與歡樂之中。隨著童話文化的不斷推進，學校也不斷更新著童話林的布置，以“智慧”為主題，先后開辟了“π”形路線、魔方天地、巨型書架等景點，并設置了作家介紹、名著賞析、作品貼士、故事講述等專區。每天，童話林里總是生機勃勃、春意盎然。孩子們在這里或行或看或思，收獲的都是快樂，都是成長。

正是由于大家對童話的熱愛與鐘情，童話教育的源頭呈現出歡樂祥和的新氣象。但是，熱情高漲之余，我們也深深感到這些更多的只是童話教育的表層，于是——

二、一人一漿，漫游童話的小河

熱情過后常常會很快地回歸理性。在學生對童話尚未消失熱情，尚未對童話產生熟視無睹甚至視覺背叛的時候，我們的重要任務就是將單一的、趨于表層的童話教育，滲透進最貼近學生實際的課堂與生活之中。

找一個突破口，趟一下水的深淺，我們思考著。

回看童話，現代漢語詞典中這樣解釋：童話是文學體裁中的一種，主要面向兒童，是具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

基于其與小學語文之間相對的親近關系，以及顧定斐校長多年的語文教研員身份，我們很快確定了童話教育從語文學科入手的思路，并形成了“小學語文童話教學的有效性研究”課題報告，順利地獲評海門市“八五”課題。

作為個人課題，學校指定了一個班級，一位老師，開始了童話與語文教學的關系研究。一個人，一支漿，在浩渺無邊的童話大河里獨自漫游。

研究很順利。打一個不太恰當的比方，童話與小學語文教學可以說是“一胞兩胎”之“龍鳳”，因為童話與小學語文教學所面對的同樣都是孩子，同樣都是感性多于理性的內容，同樣有適合于學生內心共鳴的緊張而曲折的故事情節與對真善美的向往。童話為孩子提供優質優美的精神食糧，使他們在感悟語文之美的同時，體會到內心的充盈。這些無疑是童話與語文教學共同的文化擔當與終極目標。

童話與語文教學的“聯姻”，很大程度上促進了我校以童話教育為特色的辦學思路的誕生，我們又在進一步地思考：既然語文學科可以擁有童話，數學、英語、體藝美等其他學科為什么不可以？既然學科可以，兒童在情感、智慧發展的過程中為什么不可以擁有童話？于是——

三、千帆競發，激蕩童話的活水

也許是出于對童話的鐘愛，也許是從語文教學滲透童話中嘗到了甜頭，我們進一步思考起童話與小學教育的關系。

童話的特質很明顯，它富于幻想，富有情感。如果把它比作一輛車，它的行進方向與孩子的成長軌跡是相一致的，那么讓孩子搭上這輛“順路車”，不僅是可能的，更是行之有效的。同時，隨著社會的發展，各種各樣的教育傾向所產生的亂象，沖擊著不少的孩子，使他們原本純凈的心靈或多或少地晦暗起來，而童話的“燈光”可以有效地照進他們的心里。

思考著，也行進著。我們把自己的想法融進了“小學童話教育研究”，融進了“童話教育促進兒童情感發展研究”，融進了“童話教育促進兒童智慧發展的校本研究”，并先后被評為南通市“九五”立項課題、江蘇省“十五”立項課題、江蘇省“十一五”重點資助課題。

申報課題并不是我們的目標，如何通過童話教育實現學生、教師與學校的快速發展，才是我們所希望取得的效果。對此我們以“課題研究”為藍本，努力實現“三大”工程，促進童話教育的不斷深入。這三大工程是：課程工程、閱讀工程、行動工程。

課程工程包括三個方面：環境課程、學科課程、活動課程。

環境課程中，我們在金鑰匙、童話林的基礎上不斷拓展、延伸，開發了班圖騰。“班圖騰”是各班根據學生的特點或班級現狀確立的班級形象，有堅韌不拔的蝸牛，有樂于奉獻的愛心安琪兒，有展現美麗的金葉子，有立志飛翔的飛飛馬……各種形象均由學生自己設計，提煉精神，再鑲上全班個性化合影，張貼于班級前的櫥窗內，成為學生不斷向前的又一動力。我們塑造了“小金娃”形象，由金鑰匙衍生的“小金娃”，卡通式形象，微笑、活潑、文明，深得孩子們的喜愛，學校借坡上路，以小金娃為原型，制作了眾多的小金娃提示語，立在學校草坪、操場、樓道等公共場所，營造小金娃與學生面對面交流的場景，對學生文明素養的提升起到了促進作用。

學科課程，我們旨在將童話教育的理念滲透進各學科之中。起初我們要求各科在課堂之中加入童話的引領、演繹，通過童話元素直接帶動并活躍課堂，提高效率。漸漸地，我們確立了童話語文、童話數學等各學科的研究框架，有指導思想，有指向性目標，有實施辦法。

以童話語文為例。

指導思想：語文即童話

指向性目標：（1）在交流中長閱歷。創設童話課堂，提供學生相互交流的平臺和機會，在短時間、短距離內增長閱歷。（2）在合作中長見識。用童話中的情節指導學生合作學習，在合作中增長見識。（3）在閱讀中長知識。教師用娓娓的講述、耐心的指導、生動的比照、循循的引領，幫助學生自主學習、感悟閱讀。（4）在探究中長能力。讓學生以童話的角色參與活動，開動腦筋，想出辦法，解決實際問題。

實施辦法：（1）開發校本教材，提供童話語文閱讀藍本。包括出版校報?？?，印制以班級圖騰為主要特征的班級童話集，編寫童話校本教材等。（2）開設閱讀課程，構建童話語文指導體系。如低年級學生著重以聽故事、講故事為主，從故事中汲取知識，引領習慣；中年級學生，以童話故事創作指導為主，著重分析角色的確定、情節的發展、語言的錘煉、主題的提煉，從聽寫到仿寫再到創作，從單一情節到多元情節，逐步摸索路子，掌握方法；高年級學生，以童話賞析為主，進行不同作品的人物會審、情節變換、結尾續寫或改寫等。（3）打通課程壁壘，拓寬童話語文視野。如與學科滲透，編寫數學童話，排演英語課本劇，指導科技童話小報制作，教唱童話歌曲等；延伸網絡，鼓勵學生個人開博客，并鏈接到教師、學校的博客群，拓寬閱讀平臺，增強閱讀與創作的興趣，形成良好的思維品質。

活動課程，我們將童話教育與學校綜合實踐活動和新教育實驗活動結合在一起，通過帶領學生接近生活、接壤社會、接觸自然、接合自我、接連鄉土、接近社團等途徑，創新出一項項寓含童話的特色活動，為學生主體性、創造性的發展打下扎實的基礎。比如在接觸自然的活動中，我們根據學生的年齡特點，每年開設五條線路：東洲公園賞春，草莓園采草莓，文化廣場放風箏，江海風情園踏青，參觀長江水廠等等，特別是江海風情園，路途長達15公里，學生熱情高漲，活動收獲了信心，也收獲了意志。再如在接通社團活動中，我們遵循服務原則，分成校級與年級兩個層面，還邀請了15位有一技之長的家長，共同參與社團輔導。孩子們興趣濃厚，學習勤奮，進步明顯，學到了知識，提高了社會競爭力。

關于閱讀工程，我們認為：童話教育正是從學生的閱讀興趣入手，帶領并指導學生走進豐富多彩的童話世界和書本世界，走進五彩斑斕的閱讀生活。

創設童話閱讀文化，學校確立了一套獨特的做法。首先，建立了校閱覽室—班級圖書角—家庭小書房的閱讀路線。其次，搭建了讀書節—師生共讀—親子共讀的閱讀平臺。再次，推薦了優書必讀—好書泛讀—常書略讀的閱讀方法。

童話閱讀，除了閱讀書本，還倡導閱讀藝術、閱讀生活。我們每年都舉行童話藝術節，并與時事、節日等相結合，開展多元主題閱讀。正是這種閱讀生活，為學生的成長打下了厚實的基礎，一個個普通的孩子，在金鑰匙童話的光輝里茁壯成長。

行動工程包含兩個方面，一是童話創作行動，二是生活演繹行動。童話創作行動，是指通過創編童話，培養學生豐富的想象力和創造力，提高學生童話寫作能力，感受童話帶來的快樂。童話演繹行動，是指引領學生編排童話節目，參與社會活動，展現童話帶給我們的精彩，讓生活更加豐富、美麗。

千帆競渡，讓每一位教師都參與到了研究之中，讓每一位學生都籠罩在童話的氣息里，一路走過，一路幸福。但是，我們無法滿足，因為展現在我們面前的童話河域面越來越寬，必須把握水性，才能安全到達對岸，于是——

四、棄舟入水，更識童話水性

我們常說，能給學生一杯水，教師得有一桶水。同理，進行童話教育，必須更新理念，與時俱進，拓展思考，創新行動，才能不斷推進童話教育的深入。如果只是一味地呆在船上，坐看兩岸風景，不識童話水性，最終會被童話所淘汰。特別是我們在進行江蘇省“十一五”重點資助課題“童話教育促進兒童智慧發展的校本研究”和江蘇省“十二五”重點資助課題“童話教育促進兒童智能發展研究”的過程中，體會更加深刻。

什么是智慧？什么是多元智能？如何通過童話教育促進兩者的快速發展？我們最大的感受就是讓教師蹲下身來，深入到孩子之中。走進童話河流，識童話之水性，才能更好地理解童話，有效地用童話引領生活。

2009年7月，我校承擔了全國新教育實驗研討會活動，活動中，我們向200多位來自全國各地的代表呈現了一場“童話，點亮童心”的主題沙龍，幾位老師講述了參與童話教育研究的過程，更為自己找到了童話角色，成為了童話甚至是童話教育的代言人。如有的教師以海的女兒自居，她認為書籍就是我們信賴的那片蔚藍的海，每天讀著讀著，思緒就輕舞飛揚，在這片純凈的海里生長，譜寫自己的人生。有的自稱《喜羊羊與灰太狼》中的喜羊羊，因為自己性急勤快、開朗陽光、正直智慧、臉上永遠帶著溫柔的微笑，在同學們困惑時，像喜羊羊一樣，及時指點迷津，給予安慰鼓勵。有的感覺自己仍是一只丑小鴨，從師范走上教壇，從普通教師走進骨干行列，總感覺通向白天鵝的路永遠走不完。有一位老師將自己比作普希金筆下的漁夫，在教育的大河里不停地撈呀撈呀，直到與童話不期而遇，才收獲了第一網“魚”……

也許這就是童心，就是童話最好的源點。它不但讓這幾位教師認識了童話，更引來了全校教師和與會代表的羨慕。會后，學校每位教師都為自己尋找著適合自己的童話角色，有的甚至和學生一道，參與著這項活動——體驗童心創造的過程。

如果把葆有童心當做作秀，走走過場，這無疑會褻瀆童心這兩個字，因此我們一邊做，一邊依然在思考。我們認為，教師的童心，應體現在他們能否走進學生心里，體驗學生幼稚而獨特的感受；體現在他們是不是處處為孩子著想，能否站在孩子的角度思考問題；更體現在愿不愿意讓師之“童心”與生之“童心”心心相印。

為了塑造教師的童心，除了進行主題沙龍，我們還分這樣三步進行：

一是共讀。通過教師與學生的共讀，來“童化”教師，真正理解與認識兒童。每月與學生共讀一本好書，是學校對每位教師的要求，教師精選經典名著，利用中午時間和學生共同閱讀，每周五下午第二節是全校統一的閱讀課，師生一起賞讀精彩片段，誦讀經典語錄，交流閱讀感悟。每周三晨會課是我們統一的閱讀交流時間，你說我說大家說，分享了各具個性的閱讀收獲。

二是共研。有底蘊才會有深度，有深度才會知“水性”。我們借助歷年省、市級的研究課題，營造了教師共研氛圍。為了確保正常有序的研究，學校定期圍繞重點問題進行學習思考，做到有計劃地協商，有目的地分析，有針對地研究，有部署地落實，從而確保了正常研究活動的開展，并且形成了教導處與教科室、教研組與課題組、課堂與課題和諧共融的研究形式。對課題中的主要研究內容，各負責人都制訂了相關的實施方案，并于每周二或三下午，與教研組、學科組一起進行研討、學習、反思，子課題負責人或教導主任做中心發言，使課題思想浸潤到每一位教師的心田。

三是共生。把研究的觸角伸向課堂，以研究促進課堂效益的提高。我們特別開辟了金鑰匙大講壇和童話教育情境創設專題研討活動。金鑰匙大講壇主要由骨干教師研讀個案，提煉精華，贏得共享；童話教育情境創設專題研討活動，重在以課例形式激活課堂活力，形成學科教學童話化的目標。童話，為孩子們的學習提供了更多的借鑒，而在這樣的情境下，師生共生出對童話的理解與追求。

一晃20年，不變的情懷，讓我們更為知性與理性。童話教育為學校的管理、教學、科研等諸多方面提供了強大的智慧引擎，也為我們設置了一個又一個前進的標桿，讓我們在收獲中產生了新思考，在破解中產生了新疑惑。這就是動力，就是方向，我們會一如既往地在童話的大河里搏擊，努力游向勝利的彼岸。

（黃輝，江蘇省海門師范附屬小學，226100） 責任編輯：宣麗華