童話，讓校園書香四溢

“書香校園”，更多的是通過創造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，使閱讀成為師生最日常的生活方式，進而為書香社會的形成奠定基礎。近年來，由于成人對童年世界認識的模糊，造成了教師、家長在兒童閱讀世界的越位，限制了兒童閱讀的自由選擇權利，局限了兒童的閱讀活動形式，牽制了兒童的閱讀思維方式，不可避免地使閱讀成為兒童不得不完成的任務，成為課余生活的負累，在一定程度上反而扼殺了兒童的閱讀興趣。因此，書香校園建設需要一片與兒童本性相契合的土壤，使閱讀成為兒童生命成長的共同體。

“童話”，有著豐富的想象、詩化的語言、純美的情境，是適合兒童閱讀、欣賞、享受的閱讀文本。它融合了童真童趣，協同了兒童發展，順應了兒童認知方向，回歸到兒童的生活，小學書香校園因為融合“童話”的元素，而成為兒童生命成長的伊甸園。

一、童話游藝，踏上幸福閱讀專列

一學期一度的校園讀書節是小學書香活動的盛事。我校的讀書節啟動儀式牽手童話，以兒童喜歡的童話為關鍵詞。開幕那一天，每一個學生都把自己打扮成近期閱讀的童話故事中的一個人物，手持自己制作的人物卡片，走進校園。整個操場被布置成童話圖書超市，校圖書館的書籍分門別類地擺放在道路兩旁，教師化身為超市服務員，協助學生自主選擇一本自己喜歡的書。

游藝前，為了選擇喜歡的角色，學生再三閱讀，慎重選擇，和家長交流討論，共同準備，這是對童話文本的再欣賞與個性解讀。童話角色設計與準備時的神秘與興奮，是對閱讀節的心理期待。游藝時，童話角色的扮演與互動猜測，是閱讀體驗的展示分享，也是一種不言而喻的童話文本推薦。童話超市的淘書行動，則完全解放了學生的閱讀選擇權，學生非常珍視他們精心選擇的書籍，其閱讀價值自然會實現最大程度的增值。

二、童話誦讀，開啟幸福黎明

“于清晨極靜之時，聽到鳥鳴，令人不敢墮落?！毕裆驈奈南壬f的那樣，用晨誦開啟清新靜謐的黎明，讓一首首詩歌委婉地潤澤孩子的心田，讓孩子的生命激昂、沉靜、富有，捕捉一份靈性，共享一份靈犀，可以實現童心的澄澈敞亮，留下童年的悠遠笛音。

我校的晨誦課程，是以適合兒童當下的童詩童謠、優美的現代詩以及中華古典詩詞為主的復合課程，意在讓詩歌與兒童建立關系，豐富兒童的心靈，強調兒童當下的生命與詩歌交融相匯，讓我們的學生擁有博愛而敏感的心靈，擁有詩的情緒，感動于花開花落，流連于天邊的一絲流云。

我們舍棄了繁瑣的分析，弱化背景的負累而強化誦的樂趣。如四年級學生誦讀《晚風》這首詩：

師：同學們，新的一天開始了，讓我們用美妙的詩歌開啟新的黎明。

師生誦讀上半周學習的詩歌作為開啟詩。

師：今天老師為大家帶來的是臺灣洪志明的詩歌《晚風》。（出示全詩，范讀）

學生練讀。齊讀。集體正音。

師：夕陽西下，花兒睡了，鳥兒不叫了。晚風是個調皮的孩子，它還不愿意過早地安眠。

出示詩句，引讀：黃昏的時候，我不經意地，從花園里走過，驚起了一群燦爛的蝴蝶，以及，滿院子的花香。

指名讀，齊讀。

師：淘氣的晚風還會驚起誰？（出示：驚起了一群 ，以及 。指名說）

師：晚風吹送，蝴蝶有什么表現呢？

出示，指名讀：蝴蝶望了望，發現是我——愛散步的晚風，才安心地，一一落定。

師：請用“恍然大悟”的語氣讀這幾句。

師：請再用“安心”的語氣讀這幾句詩。

師：滿院子的花兒呢？（出示，引讀——滿園子的花香，被驚擾了以后，卻再也不肯停止，洶涌。）

師：園子里會有些什么花呢？把自己喜歡的花放到詩中讀一讀。

師：晚風徐徐，夜色正美，請男生用陶醉的聲音誦讀全詩。

師：晚風吹起的是幽香，留下的是詩。請女生無限向往地讀。

從上述例子可以看出，學生在簡潔明了的語言引領下，調動了積極的情緒，全身心地投入誦讀，在朗朗書聲中聆聽風的絮語，走進花的世界、詩的畫境。就這樣，用最美的詩，給學生最美妙的精神之遇，引領每個孩子愉快地亮出自己的聲音，感受自我的存在，心靈在詩情畫意里得到自由舒展。

三、童話劇團，演繹繽紛童年

有調查顯示：摘抄與讀后感是學生最常用的閱讀成果匯報形式，但這種機械而費時的展示方式，常常會把學生的感悟格式化，桎梏了學生的閱讀思維，可能是一種吃力不討好的展示形式。我校一學期一度的童話劇團展演活動，摒棄了這種紙上談兵的展示方式，把學生的身心解放出來，喚醒了他們前所未有的閱讀激情。

各班自由生成童話劇團，每個學生參加一個劇團。各劇團從近期師生共讀的書籍中精選內容，發揮劇組成員和家長后援團的智慧合力，共讀經典，共解文本，共同創編劇本，共同排練書本劇。這些劇本或長或短，內容豐富，別有韻致，有的詼諧活潑，有的委婉細膩，有的大氣磅礴。在這里，每一個學生都能找到適合自己年齡特點的文本，都有自己喜歡的角色。每學年兩次參演，兩次創造，在精心的排練中長智慧、長膽識、長風度，人人都當主角，個個都成明星，在經典的童話里演繹自己的繽紛童年。小學6年，12次演繹就是12次心靈之旅，12次洗煉就有12次思想升華，當孩子們懷揣夢想走出小學校園時，那12次盛大的演出，將成為他珍貴的行囊。

四、童話論壇，守望童心童真

數字化書香校園是對以紙質文本閱讀為基礎的“書香校園”的發展，是以數字化信息和網絡為媒介，使閱讀資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。我校依托校園網書香閱讀頻道，建立了師生閱讀博客群、閱讀論壇、QQ群等，在傳統校園的基礎上構建了一個數字空間，拓展了現實校園的時間和空間維度，為學生閱讀搭建了人本化閱讀交流的平臺。尤其是童話論壇，順應了兒童交往需要，滿足了信息時代兒童的精神訴求，成為守護童真、反映童心、點亮童年的激越舞臺。

例如五年級學生在論壇上發起了重讀《海的女兒》的話題，帖子摘選如下：

嘰嘰咕咕：人魚公主為什么不能跟王子終成眷屬，杯具！

妙人妙語：王子是個聲音控，膚淺。

嘰嘰咕咕：如果結局可以重來，可以怎么寫？

流星雨：人魚公主不要答應女巫的要求，逆流而上，找到王子，用歌聲告訴他一切。

妙人妙語：頂一個！可惜人魚殊途，找到了又能如何？不過是徒增煩惱罷了！

小荷尖尖：不要這么悲觀嘛！既然女巫能讓人魚變成人類，那么人魚的老爹也行，看過迪斯尼版的《小美人魚》嗎，結果善有善報惡有惡報，皆大歡喜！

叮當貓：女巫屬于詐騙行為，把她揪到海底法庭，邪不壓正！

流星雨：頂！公道自在人心。

妙人妙語：人魚公主愛上王子，很美的愛情，無望的愛情。其實生活中有很多東西都是美好的，與其求而不得，不如好好珍惜身邊的幸福。父母的疼愛、姊妹的親情、美麗的海底，又怎么會舍得放棄？

嘰嘰咕咕：不要故作深沉啦！幫人魚公主想辦法才是王道！

……

這些對于《海的女兒》結局的帖子，雖然沒有非常完美具體的續寫，但不難看出五年級學生對愛情夢想的獨特解讀，對真善美的呵護和對美好結局的追求。論壇是一個自由、開放的天地，學生的真摯與浪漫、幻想與激情、智慧與文采，都在這里悄然綻放。

兒童文學評論家朱自強先生說：“對于兒童的精神成長而言，就不僅僅是發展，而是保持。”童話論壇就是這一片守望童心童真的原野。

安徒生說：生活本來就是最美麗的童話！童話是一種故事，一種智慧，它從兒童的哲學出發，從兒童的文化出發，從兒童的需要出發，開辟了屬于兒童的閱讀時空。結緣童話，童年流光溢彩，校園書香四溢。

（陳鳳，江蘇省海門師范附屬小學，226100）

責任編輯：宣麗華