讓童話成為德育活動(dòng)的有效載體

學(xué)校德育活動(dòng)有很多不同的形式，本文提出的德育活動(dòng)，更多的是指沒(méi)有列入課表、卻對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展起著重要作用的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，童話不僅能幫助學(xué)生辨別真善美、假丑惡，更能以其中的正能量引導(dǎo)學(xué)生成人，是德育活動(dòng)開(kāi)展的良好切入口和契機(jī)。

一、靜態(tài)點(diǎn)綴，打造真實(shí)的童話校園

童年時(shí)代的接觸和積累往往構(gòu)成一個(gè)人生命的底色。兒童在充滿幻想的童話王國(guó)里尋覓著人生的哲理，發(fā)現(xiàn)著道德的智慧。在德育活動(dòng)的構(gòu)建中，我們將童話恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)于學(xué)生的面前，努力把其育人的功效發(fā)揮至校園的每一個(gè)角落。

（一）每一面墻都有童話

童話本身就蘊(yùn)含著道德智慧，并能促進(jìn)兒童自主地去習(xí)得這種智慧。我們提出了一個(gè)理念也是行動(dòng)：“讓每一面墻都有童話故事?！蓖捴械姆N種幻想，植根于現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)生活的一種折光，將這種“折光”加以利用，將童話的幻想與校園的真實(shí)之間的距離拉近，就能把學(xué)校打造成童話校園，更好地發(fā)揮童話的德育功效。

1.經(jīng)典故事耳濡目染。校園的墻壁、過(guò)道、童話林、金鑰匙畫廊、花園、草坪的布置都緊緊地和童話故事、童話人物以及童話的精神息息相關(guān)，讓童話陪伴著學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)童話走進(jìn)兒童，它就成了引導(dǎo)和激勵(lì)兒童習(xí)得智慧的朋友，用童話點(diǎn)亮兒童心中的道德智慧是教師的必修課。

2.班級(jí)文化深入人心。童話中的正面角色都有著積極向上的精神力量，應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)奶釤?，如團(tuán)結(jié)一致的小螞蟻、聰明伶俐的喜羊羊、堅(jiān)持不懈的小蝸?！瓗熒鷤円黄鸶鶕?jù)童話角色的經(jīng)歷、特點(diǎn)，擬定各班的班級(jí)精神、宣言，并貫穿于平時(shí)的德育常規(guī)訓(xùn)練和德育活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)6年的道德歷練，一些優(yōu)良的品質(zhì)在兒童的發(fā)展中起到了難以代替的作用。

（二）每一個(gè)學(xué)生都是童話的創(chuàng)造者

尊重每一個(gè)兒童及其道德體驗(yàn)是德育工作者必須持有的理念。在童話的世界里，兒童是快樂(lè)的，自由的，他們以自己特有的方式，體會(huì)著品德的崇高，描繪著積極的人生，更加自主地構(gòu)建自身的道德系統(tǒng)。

霍華德·加德納的多元智能理論為我們提供了一個(gè)全新的智能理念框架，學(xué)校德育活動(dòng)應(yīng)該將多元智能的理念靈活地運(yùn)用其中，讓每一個(gè)學(xué)生都是童話故事的創(chuàng)造者。

我校童話壁、童話窗中的故事都是原創(chuàng)，擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生為故事提供了藍(lán)本，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生為故事繪制了草圖。常常在周末或者其它的一些時(shí)間，校園里會(huì)呈現(xiàn)出這樣的景象：學(xué)生們?nèi)宄扇海峙e畫筆，將故事精心繪制到墻壁上，整個(gè)畫廊仿佛被施了幸福的魔法，變得異常奇妙。除此之外，“童話小金娃”的靜態(tài)展示其主角就是學(xué)生們自己，他們有的是運(yùn)動(dòng)健將，有的是歌唱達(dá)人，有的愛(ài)創(chuàng)造發(fā)明……我們十分珍惜每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)的方式充分尊重了個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，提升了學(xué)生的自信自強(qiáng)的意識(shí)和能力，拓寬了學(xué)生的人生道路。

二、動(dòng)態(tài)生成，成就精彩的德育活動(dòng)

將童話教育注入德育活動(dòng)中，是我校德育活動(dòng)煥發(fā)生命活力的重要原因。借助童話教育這個(gè)載體，我們從傳統(tǒng)節(jié)日、校園慶典、綜合實(shí)踐等方面，組織開(kāi)展了豐富多彩的德育活動(dòng)。

（一）童話與傳統(tǒng)節(jié)日

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是傳播中華文明、體現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)民族文化的重要載體，其豐富的內(nèi)涵，為學(xué)校開(kāi)展德育活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。我們將童話教育與傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行了有效的整合，研發(fā)了一系列德育活動(dòng)。

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日主要有春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽(yáng)、除夕等?！皻g度春節(jié)”活動(dòng)正值寒假，學(xué)生改編了《年的傳說(shuō)》，在雪的天地里打造著自己眼中和心中的童話世界，感受合家的歡樂(lè)；“歡歡喜喜過(guò)元宵”活動(dòng)中，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)元宵吉祥物，在孔明燈上繪故事等，期盼家庭團(tuán)圓；“月是中秋分外明”活動(dòng)中，各班開(kāi)展了月餅拼盤，編寫了“到嫦娥家做客”的童話故事……在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅感受到了動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)編的快樂(lè)，還感受到了中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

還有清明節(jié)。清明不僅僅是祭祀，也是春天的節(jié)日，到郊外踏青，在欣賞春天美景的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)回報(bào)春天。學(xué)校開(kāi)展了“還春天一片綠”的德育活動(dòng)。有的班級(jí)每班種一棵“童話樹(shù)”，選種、挖坑、種樹(shù)、澆水、許愿，同學(xué)們忙得不亦樂(lè)乎。有的學(xué)生在校園里領(lǐng)養(yǎng)一棵最喜歡的樹(shù)，給樹(shù)掛領(lǐng)養(yǎng)牌，領(lǐng)養(yǎng)牌上用童話的形式介紹該樹(shù)的習(xí)性、特點(diǎn)，有領(lǐng)養(yǎng)宣言，有領(lǐng)養(yǎng)人姓名。有的還去回訪前一年種下的小樹(shù)，感受與小樹(shù)一起成長(zhǎng)的快樂(lè)……這一次次親身經(jīng)歷的活動(dòng)，浸透著同學(xué)們對(duì)綠色的熱愛(ài)，也使他們嘗試到了獻(xiàn)出愛(ài)心參加公益活動(dòng)的樂(lè)趣。這樣的過(guò)程，進(jìn)一步激活了傳統(tǒng)節(jié)日的德育功能。

（二）童話與學(xué)校慶典

除了抓住傳統(tǒng)節(jié)日外，我校還有一系列的校園慶典——童話數(shù)學(xué)節(jié)、童話閱讀節(jié)、童話科技節(jié)、童話英語(yǔ)節(jié)……這些慶典日的設(shè)立與開(kāi)展都與童話教育緊密相連，讓德育活動(dòng)成為兒童自主與自愿的活動(dòng)，讓活動(dòng)內(nèi)容回歸兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活世界。

學(xué)校將每年的六月設(shè)立為“童話狂歡月”。以班級(jí)圖騰、班級(jí)精神為展示口號(hào)的童話方陣演練、精彩的童話劇展演、富有創(chuàng)意的童話故事新編和童話故事講述、標(biāo)新立異的童話人物設(shè)計(jì)活動(dòng)、童話電影欣賞，還有童話人物cosplay……這些活動(dòng)，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)展示童話學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，每一個(gè)學(xué)生都是安徒生，都是胡桃?jiàn)A子，都是能變成天鵝的丑小鴨。此外，學(xué)校還充分發(fā)揮“小金娃”廣播臺(tái)的作用，將童聲廣播作為童話傳播的一個(gè)重要平臺(tái)，讀童話、講童話等活動(dòng)通過(guò)電波傳至每個(gè)教室，喚起了兒童的體驗(yàn)，引領(lǐng)了兒童的成長(zhǎng)。

（三）童話與綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)是德育活動(dòng)的又一重要載體，它強(qiáng)調(diào)課堂與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題，多年來(lái)，我們一直在努力尋求童話教育與綜合實(shí)踐的完美契合點(diǎn)。

在經(jīng)過(guò)一番探索和實(shí)踐后，學(xué)?！鞍餐缴闭n題小組終于成立，全校每個(gè)同學(xué)都是課題小組的成員。大家以班級(jí)為單位，根據(jù)“走進(jìn)安徒生的童話世界”這個(gè)主題，發(fā)揮班級(jí)內(nèi)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的力量，確定目標(biāo)定位，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，形成了開(kāi)放的學(xué)習(xí)與研究天地。

第一階段確定主題。在開(kāi)題課上，教師針對(duì)學(xué)生比較感興趣的幾個(gè)主題進(jìn)行篩選，確定探究的話題與方向，之后按興趣自由結(jié)組，有調(diào)查組、文學(xué)組、才藝組、表演組等等，每個(gè)小組推選出自己的組長(zhǎng)，共同商議命名并寫出個(gè)性宣言。

第二階段指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生根椐小組所定的話題特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，形成主題規(guī)劃方案，各個(gè)小組根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。調(diào)查組：查找有關(guān)安徒生的個(gè)人生平、安徒生童話對(duì)孩子們的影響、編輯安徒生童話，主要通過(guò)上網(wǎng)查詢、采訪同學(xué)等方法。文學(xué)組：通過(guò)上網(wǎng)查詢，閱讀《安徒生童話》等路徑，了解安徒生童話的現(xiàn)實(shí)意義，撰寫倡議書(shū)，動(dòng)員同學(xué)們多讀童話書(shū)、改編童話、續(xù)寫童話、自創(chuàng)童話。才藝組：可以八仙過(guò)海各顯神通，愛(ài)好攝影的同學(xué)拍攝童話故事中的精彩畫面、圖片，喜歡美術(shù)的同學(xué)用手中的五彩之筆畫出“我和童話世界”，心靈手巧的同學(xué)用剪刀剪出獨(dú)特的童話故事等等；表演組：主要通過(guò)讀《安徒生童話》、上網(wǎng)查資料，感受安徒生童話人物的角色魅力，進(jìn)而選擇自己喜歡的童話故事進(jìn)行表演或自編自導(dǎo)。

第三階段交流展示。將第二階段的研究成果在特定時(shí)間內(nèi)集中展演或展出。學(xué)生在這一階段中充分體驗(yàn)到綜合實(shí)踐研究帶來(lái)的成就感與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感。

第四階段評(píng)價(jià)反思。評(píng)價(jià)反思貫穿于整個(gè)活動(dòng)，主題活動(dòng)實(shí)施前的反思，實(shí)施中的反思和實(shí)施后的反思，都是使活動(dòng)開(kāi)展更為有效的內(nèi)在力量和保障，

走進(jìn)安徒生的童話世界，學(xué)生不僅了解了安徒生，還受到了美好的情感熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查研究、自主創(chuàng)作、研究性閱讀能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，學(xué)校將童話的親和力、創(chuàng)造力融合于德育活動(dòng)中，多形式搭建活動(dòng)平臺(tái)，啟發(fā)兒童的良知良能，潤(rùn)澤兒童的精神世界，讓學(xué)生在溫暖的童話情懷中盡情釋放著天真與活力，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成了一種健康的積極向上的生命態(tài)勢(shì)。

（沈婧婧，江蘇省海門師范附屬小學(xué)，226100）

責(zé)任編輯：宣麗華