讓學生在綜合實踐小組活動中綻放生命活力

綜合實踐活動的組織形式包括集體活動、小組活動和個人活動。在小學階段，考慮到學生的年齡特征，并對學生進行團隊合作精神的啟蒙和培養，通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。因此小組活動已成為綜合實踐活動最基本的組織形式。從一定程度上來說，綜合實踐活動課程的有效開展取決于小組合作學習的有效使用，所以構建一個結構合理、責任心強的活動小組已成了組織開展這門課程的一個關鍵所在。

一、多樣化組建，給孩子發展空間

綜合實踐活動課程給了學生廣闊而自由的活動空間。在活動中，我們可以根據活動的需要以及學生的年齡特征、興趣愛好等組建多樣化的活動小組。真正做到人人都是活動的主人。

1.生命成長：遵循“組間同質、組內異質”

綜合實踐活動小組的組成要考慮組員間學業水平、能力、個性特征、性別、社會家庭背景等差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。因此分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則。其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，獲得自信?！敖M內異質”指小組成員要由不同性別，不同性格，不同特長，不同智力因素，不同行為習慣的學生組成。據研究表明，男生實踐活動經驗傾向于根據嚴格地運用原理去作決定，而女生的實踐活動經驗傾向于在作決定時更多考慮人與人之間的關系。在組成小組時應盡量使小組中有不同性別，以避免單一的男生或女生組合，同時應考慮不同性格學生的搭配。外向性格的人喜歡通過與別人談論他的觀點去思考一個問題，因而健談并積極參與小組討論；性格內向的人在談論一個問題之前則喜歡個人單獨思考，因此對于參與小組的討論或組間的辯論，他們會感到不自在。所以組合小組時根據個性差異來合理調配，可以讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

2.精神歷煉：召開“人才招聘會”

綜合實踐活動中的小組組合以自愿為原則，鼓勵學生自己協商后確定組合。但在實際的小組組合過程中發現，學生并不是按照自己的興趣愛好來組合的，而是按照學生的人際關系來組合的。這樣的組合往往會出現兩種情況：一是小組成員的性別比例不平衡，經常是男生聚集在一起或女生聚集在一起。二是一些智力因素較好、學習態度比較認真的學生組合在一起，或者一些智力因素較差、學習態度不太認真的學生組合在一起。如組織學生開展《垃圾分類學問大》主題活動時，為了體現自主性，我讓學生根據自己的興趣愛好選擇主題，選題相同的同學組合成一組。結果學生根本就沒有按興趣來選，而是看自己的好朋友選哪個主題，自己就選哪個主題，目的是可以分在一起。最后就出現了全班能力最差的幾個學生組合成了一組，連活動計劃也沒有完成，可以預見這一組在以后活動中的效率肯定是很差的。后來我針對類似問題制定了相應的策略：確定活動小組的組長，召開人才招聘會，由各小組的組長招兵買馬，組建活動小組。

具體做法是首先在班里確定十多位智力因素較好、組織能力較強、學習態度比較認真、有責任心的學生擔任活動小組的組長和副組長。擔任組長的學生不是一成不變的，教師可根據學生參加活動的實際情況進行適當調整。將這些組長和副組長以自愿為原則進行兩兩組合，教師在征得學生同意的情況下作適當調整。接著各組組長發揮主人翁意識，在班級里召開人才招聘會，選擇并吸引自己需要的組員參加自己的小組。如交際能力強的、微機操作水平較高的、寫作水平較好的、語言表達能力強的等等，他們考慮的是怎樣在這次活動中圓滿完成研究任務，從而自覺遵循優勢互補的原則。其他學生不但可以被選而且也可以反選，以個人的意愿來決定參加哪一組。

這樣組建的小組不但有“核心人員”即組長，可以帶領全組開展研究活動，而且組員之間各有特長相互取長補短，能有效發揮每個人的作用，更重要的是“組長招聘，組員自選”充分尊重了學生自己的意愿，能最大程度地調動每個人參與活動的積極性。

在招聘組員組建小組的過程中教師要善于觀察，及時發現問題，做好裁決、疏導的職責，全面掌控各研究小組的平衡，特別是特殊學生的落實，每組人數控制在4-8人為宜。

3.尊重差異：競拍“未落實人員”

在綜合實踐活動的活動小組組建過程中，總有一部分學生沒有落實，仔細分析這些人群有以下特點：性格內向，不擅長交際；責任心不強，分配的任務不及時完成；貪玩，甚至還搗亂。綜合實踐活動強調全員參與，因此教師不能將其拋棄，丟在一邊不管。怎樣才能讓活動小組發現這些學生的亮點，愿意接受這部分學生呢？開個“人才拍賣會”，競拍“未落實人員”。具體做法如下：將初步組建活動小組后留下來的“未落實人員”組織起來進行“才藝展示”，展示各自的特長和亮點。各組通過成員商量并根據各自的需要選擇合適的“人才”，挑選者和被選者是雙向的。這樣的做法不僅為“未落實人員”提供了展示的機會，增強了自信心，同時無形中也起到了督促其努力向上的作用。

經過“人才拍賣”后可能還有個別人員沒有落實，此時指導教師要指定落實到他愿意加入的小組里，并扶持、監督他參與活動、完成任務。

4.彈性模式：開展“搶灘登陸”活動

在自愿組合綜合實踐活動的活動小組時，經常會出現小組人數不均勻的現象。有的小組人數太多，十幾個學生圍在一起，吵吵嚷嚷，小組紀律很難管理，組織活動更是有一定難度，分配任務時組員之間相互推諉，正式活動時行動遲緩，活動效果差；而有的小組又人數過少，完成小組任務明顯人手不夠，有時還會出現一起討論確定的小主題最后無人選擇的現象。

如我在執教《垃圾分類學問大》選題指導課時，第一次在五（1）班上課的時候出現了人數很不均勻的現象，經過多次調整花了很多時間才組建好小組。第二次在五（2）班上課時我調整了方案，在重新組合小組時開展了“搶灘登陸”活動，即當同學們討論確定研究小主題后，在每個小組的座位上放好寫有小主題的標牌，然后給同學們一定的時間選擇自己研究的小主題，要求想好第一志愿、第二志愿甚至是第三志愿，當自己的第一志愿人數已滿時，應馬上改選第二志愿，“搶灘登陸”行動中不能搬動椅子。接著宣布一分鐘搶灘登陸行動開始，同學們立即起立，到自己想研究的小主題的小組去坐好。雖然只有短短的一分鐘時間，但是同學們都找到了自己想研究的主題，“搶灘登陸”成功，新的研究小組形成了。這種分組的方法借鑒了學生喜歡的游戲項目，調動了學生參與的積極性，既照顧到學生的興趣愛好，大量節約了課堂時間，還能使學生學會在生活中放低要求，當自己的第一志愿不能滿足時選擇自己的第二志愿。

二、高效率合作，給孩子引領呵護

為保證小組活動的效率，教師還必須有效指導。小學生經驗不足，所以教師在合理分組、有機合作等方面加以引導。尤其是要通過多樣化的評價促使小組活動之間形成良性循環，促使共同進步。

1.合理分工，明確職責

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式，也是最主要的組織形式。因此，小組活動的質量成了綜合實踐活動能否有效開展的關鍵。如果活動小組內成員沒有明確的分工和責任，那么這個小組就形同虛設，如同一盤散沙。為了保證小組活動正常、高質量地開展，我加強了對小組活動的組織、活動過程、資料積累的監督和管理，對小組的成員進行了一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色。如組長、副組長、匯報員、監督員、聯絡員、資料保管員等。確定主題、形成課題小組之后，各組員介紹自己的愛好特長，提出自己的個人意愿，由組長根據這兩方面的情況確定小組分工，盡量做到各盡其才。

制定了組長負責，組員配合的活動制度。各組的組長、副組長由小組成員民主選舉產生，組長負責召集本組成員；組織全體組員共同制定活動計劃，負責把活動任務落實到每個組員；監督、檢查小組成員的活動開展狀況；提醒組員整理活動記錄、撰寫活動日記；管理綜合實踐活動成果檔案袋；組織小組成員評價組員在小組活動中的表現。副組長協同組長共同管理本組。組員之間要團結互助、精誠合作，要在預定的時間、地點參加活動，在規定的時間內完成整理活動記錄、撰寫活動日記。協助組長管理綜合實踐活動成果檔案袋，公正、客觀地評價本人及他人在活動中的表現。這樣小組成員各司其職，既積極承擔個人責任又相互支持、密切配合，充分發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。小組角色還應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.體現自主，合理指導

一個結構合理、責任性強的活動小組成立后，教師應放手讓學生自主探索，充分發揮小組間成員的作用，完成綜合實踐活動的任務。但這里的“放手”并不是指教師就可以做甩手掌柜，什么都不管了，為了保證小組活動的質量，教師的合理指導非常重要。我們應加強對學生的方法指導，培養學生養成一些必要的好習慣。如：獨立思考的習慣；積極參與、踴躍發言的習慣；認真傾聽的習慣；自覺遵守小組活動規則的習慣……另外，教師還應指導學生如何組織大家開展活動，每次不同主題的活動分別應注意什么等等。學生的小組活動只有在教師的參與與指導下，學生的合作才更得法，交流才更有效，質量才會逐漸提高。

3.科學評價，鼓勵合作

學生進行合作交流的過程也是教師接受信息反饋并做出判斷的過程。教師在對學生的小組合作學習進行評價時，應注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為評價的依據，從而形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。評價時還應注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”“集體智慧獎”等。這樣，使小組合作更積極向上，使學生更樂于參與。

總之，小組合作是一種氛圍，需要老師和學生共同營造；合作學習是一種習慣，需要教師努力培養，適時指導。充滿生命活力的學習方式是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。教學實踐已經證明：只有在“自主、合作、民主、探究”的活動氛圍中，我們的學生才能人人都善于思考和喜歡思考，人人都有學習的能力，人人都具有組織和交際才能；學生在實踐中獲得了多元感受，個性在實踐中恣意張揚，整體素質在實踐中獲得提高，他們豐富多彩的個性，卓越的才華，高超的動手操作能力，淋漓盡致地展現出來。當綜合實踐活動教學進入了一種教學相長的境界，那么，師生一定會在這種和諧的交流中共同得到發展。

（沈國琴，蘇州市吳江實驗小學，215200） 責任編輯：顏瑩