在現實中尋求突破

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“序言”中指出：百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。“序言”還指出：必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。例如，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。因此，我國教育面對前所未有的機遇和挑戰，“精英人才的選拔和培養”是教育不能回避的主題。

一、“愛恨交加”的高考制度

我們國家1977年恢復高考制度，它實現了人才科學公平的選拔，“分數面前人人平等”；磨練了青少年的意志，促進了社會競爭；為農村學子爭取了更好的教育資源，促進了教育公平，形成了崇尚知識的良好氛圍，促進了尊師重教。實踐證明，高考制度是至今為止比較公平的一個制度，但是高考制度的弊端也是顯而易見的，如“一考定終身”，選拔標準單一；“分數”作為唯一目標，“考試”作為唯一任務，背離了教育發展的根本目標；“應試教育”愈演愈烈，青少年的身體、心理受到嚴重摧殘，很多地方經常出現高考考場里學生掛著吊水瓶的怪現象；社會就業看重高學歷的不良傾向，為“應試教育”推波助瀾。過于重視分數，導致高分低能，盲目追求高學歷，造成人才浪費等。

總之，客觀地講，高考制度是迄今為止比較公平的一個制度。但是高考主要是通過筆試的方式依照分數的高低來選拔人才，這就必定有其局限性，因此高考制度需要的是不斷的摸索與完善，需要其他的選拔制度來與高考制度相互彌補。

二、“左右為難”的教育現狀

中學教育的根本任務是面向全體學生，掌握基本知識，發展綜合素質，為今后發展打下基礎。而另外一方面高考競爭異常激烈，教育面臨兩難選擇，常常迫于社會各方壓力，不知不覺進入“應試教育”怪圈，造成學生課業負擔過重，素質教育推進困難。主要表現在：1.教育目的單一。以升學為唯一目標，以跳龍門為目的，培養會考試的機器、找到“好工作”的畢業生。學生學習習題化，學習動力功利化，忽視實踐能力、創新精神、社會責任感的培養。2.教育內容單一。注重知識的傳授，考什么教什么。教學內容考綱化，缺少人文教育內容、人文精神，缺少實踐教育。3.教育方式單一。強調理論灌輸、單項輸入、填鴨式，方法單一。教師教學應試化，缺乏啟發式教育、批判性思維、質疑精神。創新型學生、精英人才如何培養？時間和空間從哪里來？目前的教育現狀正說明了解決問題的必要性和可能性。

三、在現實中尋求突破

高中教育要走出這樣的困境，關鍵要在體制上進行突破，利用名校和大學的資源，啟動教育實驗項目，打破中學與大學教育間的鴻溝。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》“重大項目和改革試點”中，在關于“拔尖創新人才培養改革試點”方面指出：要探索貫穿各級各類教育的創新人才培養途徑；鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才；支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地。2012年南京師大附中分別與上海交通大學、浙江大學本著真誠合作、創新設計的原則，經過友好協商，并且向江蘇省教育廳申請批準，從2012年秋季開始，在南京師大附中建立“融合培養創新人才實驗班”（其中上海交通大學20人、浙江大學20人）。

1.在選拔體制上尋求突破

我們的選拔步驟是：（1）學生報名。2012年通過中考錄取進入南京師大附中高中學習的學生，每個學生可以選報其中一所大學。（2）筆試。報名學生參加南京師大附中和大學共同組織的文化筆試。原則上把此筆試與南京師大附中2012級高一年級“課程改革實驗班選拔考試”整合進行。（3）面試。報名學生按照筆試文化成績進行排序（四門總分相同時，按照語文數學外語三門總分排序，再相同時按照語文數學兩門總分排序），原則上按照2：1的比例分別確定學生（即上海交通大學方向40人、浙江大學方向40人）參加大學組織的面試。上海交通大學面試把40人按照S型平均分成兩組，對兩組學生分別進行綜合面試，分別進行排序。浙江大學面試40人都要參加綜合組和外語組面試，然后對面試合格的學生進行排序。（4）學生確定。上海交通大學學生確定：在參加面試的兩組學生中，分別按照面試的等級分（A：3分；B：2分；C：1分；D：0分）進行排序（等級分相同時，按照筆試成績排序）。每組確定10人，共20人進入“創新人才實驗班”學習。如果有放棄，則按照“均衡遞補”的原則進行遞補。浙江大學學生確定：在面試合格的學生中，筆試成績排序占50%，面試成績排序占50%，進行總排序。確定20人進入“創新人才實驗班”學習。如果有放棄，則依次進行遞補。最后，錄取的學生分別由南京師大附中、上海交通大學或浙江大學、學生和家長三方簽定協議，報江蘇省教育廳批準確認。

2.在培養體制上尋求突破

高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。學校專門成立“融合培養創新人才實驗班”課程研究課題組，專門制定《融合培養創新人才實驗班課程方案》。我們開發了三類課程體系：

第一類是素質養成課程，強調基礎性、寬基礎，強調通識教育——學科素養，培養“人文素養與科學精神”，關注學生的終身發展。主要由國家必修課程和國家必選課程的國家標準和校本必修課程的附中標準構成。其推進策略是突顯問題探究的教學環節，開展研究性教與學改革。

第二類是個性發展課程，強調選擇性，圍繞學生興趣，開發學生的潛能。強調多元智力——多元評價，主要由國家選修課、校本選修課和學生社團活動構成。其推進策略是學生的解放，開展體驗性教與學改革。

第三類是特色創造課程，強調特色創造，培養學生的創造習慣和創造品質，強調學術性（動腦）與實踐性（動手）結合、科學性與藝術性綜合。主要包含校本學術性課程、文理綜合課程，如“系統思考”“綜合劇場”等，包含高層次學科競賽課程，還有大學先修課程，大學認可學分，充分利用高校資源。其推進策略是精品課程實施，開展創造性教與學改革。

因此，在《融合培養創新人才實驗班課程方案》的課程學分表中有：

“E”類課程：數字化學習課程——改變學習方式；

“Z”類課程：綜合實踐活動——體驗、探究、合作學習。包括社會專題考察、大學與研究院所見習、社區服務和志愿者活動等有組織的活動，并且通過這些社會體驗類課程的學習完成研究性學習任務；

“T”類課程：學校的特色必選課程，包括：“圖文信息檢索”“論文寫作”“口語表達與溝通”“系統思考”“數學思維”“理科實驗與探究”“信息技術應用前沿”等；

“X”類課程：大學指導下的先修課程，由大學提供。

此外，我們還實行了“1+6證書制度”。1+6證書制度——即除畢業證書外，還要求每一位學生在高中學習階段完成六項活動并發給證書：一是開展一項符合學術規范和學術誠信的研究性學習活動；二是操作一項探究性的理科實驗或理科綜合實驗活動；三是實施一項貫穿三年的高中閱讀計劃；四是參與一項可持續的志愿者活動；五是堅持一項持之以恒的體育運動；六是愛好一項藝術活動。即以學生興趣、特長為中心，將此六項活動要求，作為畢業標準，并頒發證書，從而逐步建立附中特色的學生綜合評價體系。

為了鼓勵學生大膽想象，大膽嘗試，我校計劃投入百萬元設立“南師大附中夢想基金”，用于鼓勵有夢想、有創造的學生。“夢想基金”是《融合培養創新人才實驗班課程方案》的一部分，并且逐步推廣到附中所有學子。經過近半年的探索實施，學校先后組織了兩次開題報告會和一次結題報告會，學生申請并通過開題的項目有二十項，其中已結題四項，兩件作品已經申請專利，兩件作品參加江蘇省青少年科技創新大賽獲一等獎，并代表江蘇參加全國創新大賽。馬安南同學負責的“地溝油再利用”項目先后多次受到南京18頻道跟蹤采訪。給你一個舞臺，展現你的風采。附中學子在追逐夢想的道路上揮灑汗水，播種希望。

三類課程結構如下圖：

3.在學生出路上尋求突破

上海交通大學方面：“創新人才實驗班”的學生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創新人才實驗班” 所有課程的基本學分，綜合素質評價合格，按照有關協議直接進入上海交通大學學習。“創新人才實驗班”的學生不分文科、理科，畢業進入上海交通大學時，學生可以選報上海交通大學當年高考專業目錄中所有專業，上海交通大學根據學生三年的綜合表現及特長確定學生錄取專業。浙江大學方面：“創新人才實驗班”的學生在南京師大附中讀滿三年，獲得“創新人才實驗班” 所有課程的基本學分，綜合素質評價合格，按照有關協議直接進入浙江大學學習。“創新人才實驗班”的學生不分文科、理科，畢業進入浙江大學時，學生可以自主選擇大類。

但同時，我們對學生實行了淘汰機制，學生在高一年級所有期中期末大考的總評未達到全年級的前50%，則在升入高二年級后分流進入其他課程改革實驗班學習。在高二年級開始，原則上不實行學業成績淘汰，主要側重道德品行、身心素質的考核。高中三年期間，無法達到高中學生基本要求的予以淘汰，受到校級及以上處分的予以淘汰。原則上總淘汰率不大于30%。

我校的高中三年大學四年的“七年一貫制”的“融合培養創新人才實驗班”是一項教育實驗項目，其做法只是創新型學生、精英人才的選拔和培養的一種方式。現在高校招生模式已經越來越多，如：南京大學·蘇州中學匡亞明實驗班高中兩年、大學四年的“六年一貫制”模式；南京大學理科、文科強化班，南京大學數學基地班，南開大學數學基地班等提前招生模式；大學自主招生、特殊專業的單招模式等。各種選拔方式各有所長，都是對高考制度不斷的摸索與完善。我們認為，只要有利于創新型學生、精英人才的選拔和培養，只要有利于回歸高中教育的本質，改革和突破都是意義深遠的，教育就當要在現實中創造未來。

（周俊，南京師范大學附屬中學，210000）

責任編輯：顏瑩