器樂教學的校本化路徑

音樂課程標準中指出，演奏教學是音樂教學內容的有機組成部分之一。每個學生能在小學階段學會演奏一件樂器，對于激發學生學習音樂的興趣、全面提升學生的音樂素養有著積極的意義。2011年教育部制定的《關于在義務教育階段中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》規定了“每個學生至少學習掌握一項藝術特長”的教學目標，但由于各校師生素養、教學資源、辦學傳統存在著差異性，器樂教學采用“一刀切”的簡單化做法肯定是行不通的。作為一所創建5年的新校，我們從實際出發，選擇葫蘆絲作為器樂教學的內容，經過不斷的實踐探索，初步形成了藝術教學的校本課程。

一、尊重學情，合理選擇器樂項目

課程實施不可能千校一面，器樂教學必須從學生的實際情況出發，具備有效性和適切性。葫蘆絲之所以成為我校課堂樂器的首選，是因為我們在調查摸底的前提下，充分考慮了學生、家長的條件和意愿。

一般來說，簡單易學、便于攜帶、適合集體教學的小型樂器都可以作為課堂樂器，常見的有口琴、豎笛、口風琴等，而今隨著網絡媒體的廣泛傳播，葫蘆絲等民族樂器也進入了大家的視野。葫蘆絲特色明顯，音域跨度小，入門快，攜帶方便，在學習意向的測評中，得到了較多學生的青睞。

低年級學生興趣廣泛，比較愛表現，但注意力不夠持久，課堂上適合使用簡單的打擊樂器演奏，如沙球、雙響筒、碰鈴，或者一些簡易自制的打擊樂器。而三年級以上的學生氣息調控、協調能力都有了一定的發展，已積累了識譜等相關音樂知識，具備了學習葫蘆絲的基本能力。因此，把三年級定為葫蘆絲課堂教學的起始年級比較適合學情，在接下來的四年的延續學習中，學生有望不斷提高演奏水平，有的甚至可以發展而成為藝術特長生。

葫蘆絲作為平民化的一種樂器，普適性較強。我校位于城鎮西郊，施教區范圍的學生家長對孩子的特長培養具有較強的意識，家庭經濟條件比較均衡，學具的購買一般沒有困難。孩子不用交昂貴的學費，在校內就能免費學習器樂演奏，他們都樂意接受并積極支持。這些都為我校器樂教學的開展提供了基本保障。

二、教學相長，提升教師專業水平

實施器樂教學，音樂課堂是主陣地，音樂教師是關鍵。目前我校8位音樂教師中，1人為蘇州市學科帶頭人，1人是市級教學骨干，40周歲以下青年教師占75%，教師們具有吹奏類樂器的演奏基礎，團隊素質較好。

作為一門新開設的課程，沒有現成的教材，也沒有專業教師，“做中學”“邊學邊教”是必經之路。要以學帶教，通過教研活動、專題研討、集體備課等多樣化的手段來加強葫蘆絲教學的理論學習和實踐研究，在提高演奏技巧的同時，也通過課堂教學實踐活動不斷提高教學的水平。如備課組進行了“三人行”“一課三議”“三課一評”的活動，構建了“主題研討—課堂展示—教學沙龍”的教學研究模式，倡導“立足課堂寫教后記”的方式，促進教師對葫蘆絲教學的再思考、再實踐。

此外，采用“請進來、走出去”的方式，強化教師葫蘆絲教學的能力。請進來，即邀請專業葫蘆絲教師來校，為全體音樂老師作輔導和講練，幫助教師了解器樂相關知識，掌握科學準確的葫蘆絲吹奏技巧。走出去，即經常輪流選派教師外出拜師學藝，參加專項學習培訓，從而開拓視野，提高專業修養及吹奏技藝。在團隊建設中，注重抓“龍頭”（骨干教師），帶“重頭”（青年教師），從而整體提升了團隊的教學素養。

三、社區協作，整合課外教育資源

葫蘆絲演奏屬于吹奏樂器，有著鮮明的地方特色及濃郁的民族藝術風格，具有較高的藝術審美價值。近年來，樂器制造者對葫蘆絲的進一步改良和開發，使得葫蘆絲得以迅速傳播，更受老百姓喜愛，在我校所在城鎮社區也較為流行。社區的人力資源、環境資源，對葫蘆絲進入課堂提供了可推廣、可發展的重要支撐。因地制宜，因校制宜，充分利用好這些社區資源是進行學校器樂教學的重要途徑。

首先，葫蘆絲作為藝術樣式具有較大的演出空間和平臺。其表現形式靈活多樣，可獨奏、重奏、齊奏等，配上二胡、古箏、琵琶、鼓等樂器就成為表現力豐富、層次較高的合奏曲目。葫蘆絲在各類大型場合都可以表演，如每年教育局組織的小學生文藝匯演、宣傳部組織的社區廣場群眾文藝活動等等。作為個人才藝展示，在各種文藝場所表演的機會也較多，如迎新聯歡會、親友聚會等等。我們注重與社區的相融，主動聯絡，積極為學生開辟展示才藝的舞臺，讓學生有走出去表演的機會，鼓勵和激發他們熱愛這項器樂的熱情。

周邊社區豐富的人力資源，是學校器樂教學的良好支撐。市區少年宮、社區藝術專業培訓機構都有葫蘆絲專業教師，他們可以成為學校葫蘆絲教學的有效資源。學校聘請了少年宮教師作為學生社團的校外輔導員，為學生開展“葫蘆絲”專題講堂，以講故事、說歷史、講原理等方式讓學生了解葫蘆絲的相關知識，進行高超、生動的現場演奏，學生陶醉其中，激發了學習興趣。作為課堂學習的補充延伸及提優強化，部分學生還參加了一些正規培訓機構的專業培訓，較快地提升了演奏的技藝。

四、社團建設，拓展學生活動空間

社團活動是課堂的延伸，教學與活動結合，普及與提高結合，有利于培養學生的愛好與特長。社團在建構的過程中，既打造了學校藝術項目的特色和亮點，也進一步促使教師積累了更多、更豐富的教學經驗，找到了葫蘆絲演奏教學切實可行、生動有效的教學方法。

我校的葫蘆絲精品社團由20至30位學生組成，成員通過自愿報名、面試選拔產生，社團的輔導教師由本校老師和課外專業輔導員共同承擔。學生通過每周一至兩次的社團活動及賽前密集型的訓練，吹奏水平快速提高，《竹樓情歌》《陽光下的鳳尾竹》《歡樂的潑水節》等經典的樂曲被他們演繹得生動流暢。葫蘆絲社團還以校隊的形式參加各類演出和比賽，獲得了不少榮譽，也產生了較好的社會影響力。通過葫蘆絲社團來樹特色，顯亮點，葫蘆絲教學從實驗班向全年級整體推進，形成了由點到面、層層推進、逐步完善的校本模式。在此基礎上，將經驗推廣至整個年級，乃至全校性的器樂教學中，逐漸完善和豐滿了葫蘆絲校本特色課程的內涵。

五、活動整合，建構校本器樂課程

我校的器樂教學，以國家音樂課程標準為基礎，在學校辦學理念的指導下確定了相應的內容與模式，集中體現了學校的藝術特色，提升了學生的藝術素養。作為一門校本課程，它是音樂課程的實現和補充。以葫蘆絲教學為例，學生通過四年的葫蘆絲學習，能達到怎樣的水平？每個階段的基本發展目標是什么？如何進行評價？課時如何具體安排并落實到位？必須做到整體規劃、目標細化。

以三年級為例。三年級為葫蘆絲教學的起始年級，這個階段要特別注重激發學生的學習興趣，掌握科學的演奏方法。課程目標可確定為：第一，認識民族樂器葫蘆絲，掌握正確的演奏姿勢和用氣方法，學會連音和斷音的吹奏，學會3首簡單的樂曲。第二，了解葫蘆絲的結構特點，感受其古樸、柔美的音色，了解葫蘆絲的民族文化背景。第三，提高與同伴的合作能力，培養集體精神。課時安排是具體落實葫蘆絲教學的重要措施，三年級主要采用分散式安排，每學期總計約18課時，每周約1課時，分散在每周兩次的音樂課和文體活動課中。我們還要求學生課內外結合，每天課后需要練習半小時左右。

每所學校開展器樂教學的立足點和目標定位各不相同，市場上的教材不能滿足學校特定的需要，應從現有學生基礎、師資水平、課程資源等角度出發，研究開發校本教材。三年級可選擇基本指法及學生熟悉的歌曲編入校本教材，如《乃吆乃》《瑪麗有只小羊羔》《我和你》等等，也可用簡單的旋律為歌曲來伴奏。

探索分層次的評價體系，及時跟進學習評價。學生之間存在著個性的差異，如何既能有效激發能力薄弱學生的學習興趣，又能兼顧特長優異學生的更高發展？我校采用了分層的五星考級制，級別分為五個等級，每個級別都有對應的1至3首曲目，每學年學生根據自己的學習速度和能力，可以選擇不同程度的曲目進行考級，考級合格發給證書，并為每個學生建立個人檔案，及時記錄學生成長的足跡。同時，通過各類校園活動如學校大廳開放式的“星光小舞臺”、文化節登臺表演等，為學生的展示搭建平臺，激勵學生自我發展。

“讓每個孩子學會演奏！”這是我校器樂教學的口號，也是“培養看得見的學生素質，實施看得見的素質教育”的一個落腳點。在葫蘆絲教學校本化實踐過程中，學生、教師在共同的學力基點上，達成了各有所長、各取所需的發展愿景。

（錢亞萍，張家港市白鹿小學，215600）

責任編輯：宣麗華