初中生歷史時空概念的培養(yǎng)淺探

時間概念和空間概念是學(xué)習(xí)歷史的兩大基本要素，正如恩格斯在《反杜林論》中所說：“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情。”梁啟超先生在《中國地理沿革》一文中也強調(diào)：“讀史不明地理則空間不確實，譬諸筑屋而撥其礎(chǔ)也。”由此可見，在初中歷史教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生清晰、完整的時間和空間概念，是學(xué)好歷史的重要條件。有時間的觀念，才能建立起歷史知識的框架；有空間的意識，歷史知識框架才能夠更加立體，學(xué)生的記憶才會更為輕松、牢固。

一、了解歷史常識，幫助學(xué)生形成時間、空間概念

1.時間就像一把標(biāo)尺，標(biāo)志著各種歷史事件在歷史進(jìn)程中的位置。在教材中經(jīng)常使用的紀(jì)年法主要有：

①公元紀(jì)年法。這是目前國際通行的紀(jì)年體系，譬如“公元前60年，西漢政府設(shè)立了西域都護(hù)府”“19世紀(jì)60年代至90年代，掀起了一場學(xué)習(xí)西方技術(shù)的洋務(wù)運動”等等，這些時間的表述方式，采用的就是公元紀(jì)年。

②干支紀(jì)年法。如《五人墓碑記》“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望?！薄岸∶敝腹?627年；近世還常用干支紀(jì)年來表示重大歷史事件，如甲午戰(zhàn)爭、戊戌變法、庚子賠款、辛丑條約、辛亥革命等等。

③年號紀(jì)年法。漢武帝起開始有年號，此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀(jì)年。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禪山記》“至和元年七月某日”等等。

④歷史教科書中其他紀(jì)年方法也有涉及。如“春秋時期，我國開始使用鐵農(nóng)具?！薄拔鳚h初年，經(jīng)濟蕭條”，便是用具體的朝代表示時間?！皾h武帝時期，國力強盛?！薄疤菩跁r期，社會經(jīng)濟出現(xiàn)一派生機勃勃的繁榮景象。”就是用皇帝的廟號、謚號表示時間。

2.初中生剛接觸歷史學(xué)科，以適當(dāng)?shù)姆绞较蛩麄兘忉屢幌逻@些時間概念很有必要。譬如：公元紀(jì)年就是以傳說中耶穌基督的生年為公歷元年（相當(dāng)于中國西漢平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的縮寫，意為“主的生年”）表示，公元前則以B.C.（英文Before Christ 的縮寫，意為“基督以前”）表示，這種紀(jì)年體系開始在歐洲各國被采用。1911年辛亥革命推翻了清王朝的封建專制統(tǒng)治，建立起來的中華民國在中國開始采用公歷年、月、日紀(jì)年法。1949年9月全國政協(xié)第一屆全體會議協(xié)商決定，中華人民共和國的紀(jì)年采用世界大多數(shù)國家的公元紀(jì)年制度。由于公元紀(jì)年的起點是公元1年，所以這一年之前的年份被稱為公元前××年，這一年之后的被稱為公元××年。也由于沒有“公元0年”，所以大多數(shù)的科學(xué)家和世界上大多數(shù)權(quán)威天文機構(gòu)，都明確支持21世紀(jì)始于2001年的說法。公元紀(jì)年中，每10年被稱為一個“年代”，每100年被稱為一個“世紀(jì)”。

3.除掌握紀(jì)年方法外，還要掌握一些年代的換算與計算。就像公元前公元后歷史年代的不同，民國紀(jì)年與公元紀(jì)年之間的換算，分清世紀(jì)初、世紀(jì)中期、世紀(jì)末等幾個概念。例如公元前21世紀(jì)和公元前15世紀(jì)哪個早，初中學(xué)生初次接觸，很多同學(xué)不懂，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)上的正負(fù)數(shù)來講，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上就能夠較好地掌握，而民國紀(jì)年與公元紀(jì)年的換算，只要記住中間的參數(shù)是1911，就容易解決了。

4.認(rèn)識歷史地圖，幫助學(xué)生形成空間概念。我們可能有過“迷路”的生活經(jīng)歷，迷路后怎么辦？如果能有一張當(dāng)?shù)氐牡貓D，就可以輕松擺脫困難。學(xué)習(xí)歷史也是一樣的道理，當(dāng)學(xué)生不小心走入“迷宮”的時候，給他們一張地圖，就能在“山窮水盡”中“柳暗花明”。

學(xué)生“歷史地圖”的知識十分重要，要學(xué)會看歷史地圖，可以對照黑板上的現(xiàn)代地圖與歷史地圖進(jìn)行比較與講述。歷史地圖和現(xiàn)代地圖大體上是一致的，方向也是上北下南，左西右東。歷史地圖的河流、山脈和今天的標(biāo)志也差不多，個別地方有所變化，我們要提醒學(xué)生多關(guān)注歷史地圖下方的“古今地名對照”，真正看懂歷史地圖。

二、史地知識結(jié)合，幫助學(xué)生強化左圖右文的歷史學(xué)習(xí)能力

1.加強板書設(shè)計，從時間概念入手幫助學(xué)生快速形成清晰的時間表?！澳甏摺笔墙處熢诎鍟O(shè)計中常用的，也便于幫助學(xué)生形成時間的概念。比如在學(xué)習(xí)七年級（上）第4課《夏、商、西周的興亡》一課時，可以利用“年代尺”進(jìn)行板書設(shè)計，讓學(xué)生清楚記憶年代尺中夏朝、商朝和西周政權(quán)的建立時間，對我國奴隸社會的建立、發(fā)展的過程形成較為清晰的時空概念。我們還可以按時間順序歸納同一空間概念的先后變化，或者同一空間在不同時期發(fā)生的不同事件，幫助鞏固和理解。比如，指導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)以南京為國都的朝代，通過回憶與南京這一空間概念相關(guān)的知識，將歷史上的相關(guān)時間、朝代串連起來，將時間、空間和事件結(jié)合起來?？梢砸詴r間為順序，把歷史的各個局部貫穿起來，進(jìn)而形成對歷史發(fā)展走向的整體認(rèn)識，提高學(xué)生的空間意識?？梢岳脷v史地圖冊或者多媒體，根據(jù)教材知識自己設(shè)計制作動態(tài)地圖，設(shè)計出的地圖既能夠顯示地域位置和方向，又可以展現(xiàn)時間、事件等等。例如，在七年級（上）《漢通西域和絲綢之路》一課的教學(xué)中，介紹到“絲綢之路”這一內(nèi)容時，可以利用“圖示法”，幫助學(xué)生形成空間的概念，知道“絲綢之路”的出發(fā)地是長安（當(dāng)時的都城），其間經(jīng)過我國新疆廣闊的地區(qū)，后來又經(jīng)過“西亞”，最后到達(dá)歐洲。通過圖表的演示，引導(dǎo)學(xué)生理解“絲綢之路”開通的重大意義。在講解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時，可以將紅軍的長征路線圖設(shè)計為動態(tài)，將遵義會議前后長征的情況，按時間順序一一列舉主要事件，在地圖上一一展現(xiàn)這些事件及其發(fā)生地。如果我們能把地圖看成是活的，空間與時間概念就會有機地結(jié)合在一起了。

2.加強時空結(jié)合，講“活”空間概念，幫助學(xué)生形成完整的路線圖。在歷史課堂上僅憑教材中的文字?jǐn)⑹鰜硎箤W(xué)生理解、掌握歷史空間的概念并不容易，教師可采用直觀的教具——歷史地圖。歷史地圖的運用涉及到地理知識，這就要求教師注意在教學(xué)中學(xué)科之間的相互聯(lián)系。在教材中還有很多空間概念隨歷史的發(fā)展而發(fā)生了變化，如 在學(xué)習(xí)“長城”這一概念時，可以設(shè)計板書為：從“秦長城”到“明長城”。秦長城是秦統(tǒng)一六國后，在戰(zhàn)國時期的秦、趙、燕三國長城的基礎(chǔ)上增補修繕而成，西起臨洮（今甘肅岷縣），東到遼東（今朝鮮半島）；明長城是明朝初年為抵御北方的瓦剌、韃靼入侵，在秦漢古長城的基礎(chǔ)上修建的西起嘉峪關(guān)，東到鴨綠江的城防。通過指導(dǎo)學(xué)生按時間順序?qū)Ρ葍蓚€概念，記憶會更深刻，理解也更透徹。比如，講述“經(jīng)濟重心的南移”，我們應(yīng)該利用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生知曉我國古代的經(jīng)濟重心原先在北方（主要是黃河流域），在魏晉南北朝時期“江南地區(qū)的開發(fā)”后，到唐朝中后期“經(jīng)濟重心開始南移”。到南宋時，無論是農(nóng)業(yè)，還是手工業(yè)和商業(yè)都十分發(fā)達(dá)，超過了北方，經(jīng)濟重心已經(jīng)移到長江流域以及更南的地方，進(jìn)而得出結(jié)論：我國古代的“經(jīng)濟重心南移”完成了。

三、開發(fā)歷史活動課程，不斷鞏固學(xué)生初步形成的時間空間意識

歷史是已經(jīng)消失的過去，要讓學(xué)生認(rèn)識那些發(fā)生在遙遠(yuǎn)年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解，在想象、理解、思考的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史，認(rèn)識歷史，不僅知道“歷史是什么”“歷史在哪里”，而且知道歷史事件為什么會發(fā)生，昨天的歷史對今天的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中提出：“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源?！遍_展歷史活動課，應(yīng)該根據(jù)本地本校特點、活動內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。單單是人教版七年級上冊教材就有五個活動課的編排，其中，活動一《尋找歷史》、活動二《編歷史小故事》、活動四《運用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史》這幾節(jié)活動課的設(shè)計，無不體現(xiàn)著編者的匠心——引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生包括時間、空間概念在內(nèi)的綜合素質(zhì)能力?？梢詫r間概念、空間概念寓于活動中，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會知識。我們相信，通過這些活動課的開展，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（謝樹平，淮安市楚州實驗中學(xué)；翟佩龍，淮安市外國語學(xué)校，223200）

責(zé)任編輯：宣麗華