芻議單元整體目標下的課堂教學設計

譯林新版《英語》教材每個板塊都有其相對獨立的內容和功能，但都指向單元總目標。教學設計的首要任務是審視整個單元內容，確定一個適合的主題，然后圍繞著這個主題展開。板塊間教學切不可“各自為陣”。就像是下圍棋，棋手總是“胸有全局”，根據“盤面”的具體情形，隨時靈活地調整每個棋子的落子方位，教學亦如是。教學過程中要“瞻前顧后”，始終體現單元意識，體現整體目標。做到前后呼應，隨時滲透。如果我們在教學中沒有樹立全局觀念，沒有單元整體目標意識，必將是“一棋不著，滿盤皆輸”。

一、案例呈現

Lily老師在教學譯林新版《英語》三（下）“Unit 5 How old are you？”中的“Fun time”板塊時，把板塊設計成一系列的數字游戲，PPT上的課題也寫成了“Numbers”，教師還制作了精美的課件，引導學生進入數字王國，學生一旦說對數字號碼，屏幕上的鎖就自然打開：

…

T： （出示課件）Today let’s go to the Digital Kingdom. What’s the number？

S： It’s five.

T： Good. Can you say these numbers？

S： 5894…

T： Great！ Look at these pictures. Can you say these numbers？ （ 讓學生看火災、救護、警車等場景，說出相應的數字號碼）

S： 119，112，110…

…

T： You did a good job. Now open your books and let’s play a game.

整節課或讀數，或猜數字，或玩“Fun time”板塊中的游戲，所有的教學活動對于三年級學生來說信手拈來，沒有思維含量，最根本的是所有活動都沒有指向“How old are you？”單元訓練目標，缺乏語言交際訓練，學生自然失去學習的欲望。

二、教學反思

本單元“Fun time ”板塊是一個數字游戲，內容是讓學生說出一個數字的前后兩個數字，板塊“Fun time”中的游戲是為了幫助學生熟練進行交際用語“How old are you？ I’m … ”而設計的，目的是讓學生熟練掌握數字，從而達到順利用英語在情景中詢問年齡的交際目的。Lily 老師在處理教材時，沒有樹立單元目標意識，把“Fun time” 板塊與單元整體目標割裂出來，沒有緊扣本單元詢問年齡的主題展開教學活動，把單元主題“How old are you？”也換成了“Numbers”的課題，這種“只見樹木，不見森林”的教學目標設置明顯缺乏單元整體目標意識，注定會事倍功半。

2011年版《英語課程標準》中指出：“老師要結合實際教學需要，創造性地使用教材，在教學中，教師要善于根據教學的雪要，對教材加以適當的取舍和調整?！苯處煴仨氃趩卧w目標的教學視野下設計教學內容，整體把握、巧妙融合，只有這樣，才能有效調控自己的教學計劃，最終完成好總目標。

三、二次重建

在課后教學反思時，教師Lily認識到：本板塊的游戲活動是為幫助學生在交際用語說年齡時能熟練說出數字而設計的游戲活動.不能為教游戲而游戲，而是要創造性地用好教材，通過這游戲板塊更好地幫助學生熟練操練本課主題。在單元目標整體意識下，教師Lily改變了教學策略，進行了課堂教學的“二次重建”，教學設計如下：

（一）熱身活動：為情境交際設伏

1.Sing a song “Ten little fingers”（教師讓全班學生一起學唱“Ten little fingers”，并且配上數字手勢，充分地調動了學生的積極性，讓他們愉快地投入到英語學習中）

2. Free talk

T： Good morning， class.

I’m your new English teacher here.

What’s your name？ Nice to meet you. I’d like …. Would you like …？

S： …

T： What’s this on your desk？

S： It’s my/This is my…

T： How lovely/cool/nice…

Tip：當你想夸贊別人東西漂亮時，你可以說Work in pairs.

（二）情境交際：滲中西文化意識

T： Your English is very good. May I have your name？ How old are you？

Glad to see you. Do you like…

What about you？

Now， I know something about you. Do you want to know something about me？ Who can ask me？

S1： Would you like …？

S2： Where’s your bag？

S3： Is that your …？ How old are you？

T： Oh， it’s a secret. You can guess.

S： …

Can you ask a woman’s age in England？ Why？ （PPT顯示中文）你在英國能問女士的年齡嗎？為什么？S：…

T： Yes， you are right， it’s impolite of you to ask their ages. You can say： “You look young/nice…”

（三）鏈接生活：激語言交際欲望

T： Look， this is my home. It’s not far from here. Is it nice？ I’ll read my room number， Can you try to write it down？

T： What’s this ？（出示教師汽車圖片）

T： Can you remember my car number？

T： Look at this. It’s my phone. Is it lovely？ You can say…？

S： How…

T： It’s more difficult. Let’s try. Can you read my phone number？

引出數詞的音形義：

T：Who’s he？（露小部分）

S：He’s…

Ss：Bobby.

T：How old is he？

S：He’s…

Bobby：Yes， you’re right. I’m six.

Sound time

T：Who can read the new word？

Can you find the words with “s”？

S：sit， stand， seven， sorry， sister， this.

T：Great. Can you try to read these words： sing， song， story， stop？

Ok. Let’s learn it together with actions.

（四）寓教于樂：增強閱讀理解能力

T： Open your books. Look at the pictures and tell us who she is？

Who is she？

A： Mary B： Lily

How old is she？

S： Maybe…

T： Is she doing her homework？

S： She’s playing a game.

Can you tell us how to play this game？ Please read it.

S： The first step： … the second step… （可以用中文表述）

（五）學以致用：促創新思維發展

T： The game is fun，right？ Can you find the other interesting games about numbers？

（教師讓學生自己設計數字游戲，玩一玩，學生反應積極，參與度高，有的學生說到數字56時，說： five six，教師靈活運用學生的錯誤變重組教學過程的“生成性資源”，在教學中進行了適當拓展）

英語教材給教師們自主整合留有較大的空間和可能，因此，在教學內容上教師既要注意把教材分解成有利于學生接受的部分，又要注意發揮它們各個部分之間聯系的功能，使學生體會知識之間相互聯系的同時，整體教學功能得到充分的發揮，從而，更好地從整體上把教材知識結構轉化成他們的認知結構。

（馬建江，常州戚墅堰區教研室，213000）

責任編輯：顏瑩