淺議高中信息技術(shù)教學(xué)中如何實(shí)施探究活動(dòng)

摘 要：我國新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂中開展探究活動(dòng)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；探究活動(dòng)；學(xué)習(xí)方式

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“探究”的定義是“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)已知的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃，根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果”。而探究活動(dòng)是指在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。根據(jù)筆者在高中信息技術(shù)“flash引導(dǎo)路徑動(dòng)畫——制作自由飛舞的蝴蝶”一課的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)過程中如何開展探究活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)

“只有既適合于學(xué)生，又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。”要讓學(xué)生的探究活動(dòng)既有趣又有收獲，教師要認(rèn)真思索如何設(shè)計(jì)探究的情境。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的行動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的，所以激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的前提。教學(xué)中，教師要利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

在“flash引導(dǎo)路徑動(dòng)畫——制作自由飛舞的蝴蝶”教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先在“舊知回顧”環(huán)節(jié)中欣賞和回顧四種flash動(dòng)畫類型。通過幻燈片展示學(xué)生自己制作的flash動(dòng)畫效果，讓學(xué)生整體回顧和把握已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。接著，在作品欣賞環(huán)節(jié)展示豐富多彩的引導(dǎo)路徑動(dòng)畫，這些活潑生動(dòng)的動(dòng)畫效果一下子就吸引了學(xué)生的目光，躍躍欲試。教師要求學(xué)生在欣賞的同時(shí)，找出動(dòng)畫的共同特點(diǎn)：對(duì)象做曲線運(yùn)動(dòng)或沿任意不規(guī)則路徑運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，探索新知識(shí)的積極性點(diǎn)燃了，就會(huì)主動(dòng)地參與到新知識(shí)的探究活動(dòng)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)

1.以具體案例作為探究內(nèi)容，以問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例式探究是以一節(jié)課為單位，以核心問題為主線，以探究為方法，在教師組織下學(xué)生積極學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。學(xué)生在進(jìn)行自主探究時(shí)，圍繞課堂提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自主地去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等活動(dòng)，再創(chuàng)造出新的知識(shí)來。

在“flash引導(dǎo)路徑動(dòng)畫——制作自由飛舞的蝴蝶”教學(xué)設(shè)計(jì)中，以制作“自由飛舞的蝴蝶”（多個(gè)蝴蝶的自由飛翔）動(dòng)畫作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的制作方法。為了更好地完成任務(wù)，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分解，任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡到繁，由易到難，設(shè)置了兩個(gè)探究問題，自主探究問題一：怎樣讓蝴蝶沿指定的路徑飛舞？自主探究問題二：怎樣制作多個(gè)自由飛舞的蝴蝶？兩個(gè)問題探究完后，作品完善環(huán)節(jié)要求自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完成“飛舞的蝴蝶.fla”的制作，提交動(dòng)畫文件。最終實(shí)現(xiàn)由單一任務(wù)到綜合任務(wù)，循序漸進(jìn)。

2.在展示與交流中，加強(qiáng)合作探究

在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法和過程。學(xué)生在這種信息的交流和共享中得以不斷打開自己的思路，反思自己的思路，發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生的思維火花成為大家共享的資源。

在“flash引導(dǎo)路徑動(dòng)畫——制作自由飛舞的蝴蝶”教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)探究問題后面都有展示與交流的環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示其操作的過程，介紹自己的方法，從而相互交流共享知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，注重探究的過程

為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師要在學(xué)生不明白時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1.采用“導(dǎo)學(xué)案”方式，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

各種探究活動(dòng)學(xué)生都要進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立的探究實(shí)踐，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)是不可能完成的。所以，在實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是正確引導(dǎo)學(xué)生，明確探究的內(nèi)容，提示探究的方法和技巧，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探究活動(dòng)。

學(xué)生在操作過程中碰到問題，教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而應(yīng)通過導(dǎo)學(xué)案的方式向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，可以閱讀“導(dǎo)學(xué)案”的方法提示步驟獨(dú)立完成。學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。

在“flash引導(dǎo)路徑動(dòng)畫——制作自由飛舞的蝴蝶”教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有探究問題及探究的方法提示操作。導(dǎo)學(xué)案部分內(nèi)容如下：

探究問題一：怎樣讓蝴蝶沿指定的路徑飛舞？

提示：（1）閱讀教材158頁“6.3創(chuàng)建引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的方法”。（2）打開文件接收柜中文件“飛舞的蝴蝶.fla”，為蝴蝶添加和創(chuàng)建一運(yùn)動(dòng)路徑，使蝴蝶沿路徑運(yùn)動(dòng)。（3）思考與小結(jié)：完成引導(dǎo)路徑動(dòng)畫至少需要幾個(gè)圖層？每個(gè)圖層的作用分別是什么？動(dòng)畫播放時(shí)路徑會(huì)顯示嗎？如不顯示，怎樣讓路徑顯示出來？嘗試操作。

探究問題二：怎樣制作多個(gè)自由飛舞的蝴蝶？

提示：繼續(xù)添加蝴蝶的引導(dǎo)動(dòng)畫。不同的蝴蝶沿不同的路徑飛舞。不同的蝴蝶沿相同的路徑飛舞。

思考：怎樣修改圖層之間引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系？

2.在展示交流中適時(shí)點(diǎn)撥，循循善誘

學(xué)生在活動(dòng)中，以個(gè)人或小組進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，都是從各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式來理解事物構(gòu)建知識(shí)體系的，每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的體會(huì)和感受都可能存在差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的信息材料、學(xué)習(xí)體會(huì)與同學(xué)分享，通過交流、討論、對(duì)話、爭論，促進(jìn)學(xué)生相互間的溝通。在展示交流中，同學(xué)之間相互提問、討論，有問題的解決問題，幫助他人解決問題的同學(xué)使自己所學(xué)的知識(shí)更鞏固，理解得更透徹。同時(shí)教師密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，要善于誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，把學(xué)生的思維推向高潮，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合。

在“flash引導(dǎo)路徑動(dòng)畫——制作自由飛舞的蝴蝶”課堂教學(xué)中，每個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)置交流展示的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以上臺(tái)展示探究的成果，可以提出自己在活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問。學(xué)生上臺(tái)演示完畢，不是馬上評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采用“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等一些用語來誘導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分地發(fā)展，信息素養(yǎng)得到全面的提高。雖然在實(shí)際教學(xué)中存在許多問題與困難，但我們有信心繼續(xù)探索和實(shí)踐，在探究過程中更新教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓探究學(xué)習(xí)在課堂中綻放出應(yīng)有的光芒和精彩。

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