第二課堂對(duì)創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境效果的研究

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)特定的語(yǔ)言和語(yǔ)用環(huán)境，法語(yǔ)目前在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境受限，高校法語(yǔ)教學(xué)參與者相互協(xié)作、共同創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境尤為重要。然而，學(xué)生基礎(chǔ)較弱直接或間接導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)欠缺，學(xué)生參與交際較為被動(dòng)，活動(dòng)形式相對(duì)單一，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境效果不佳。在這樣的背景下，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)輔助課堂教學(xué)非常必要，有利于建立一種全新的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與、共同設(shè)計(jì)，推進(jìn)語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本研究正是針對(duì)第二課堂活動(dòng)對(duì)于法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境；第二課堂活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)效果；行動(dòng)研究法

一、法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的重要意義

法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備扎實(shí)的法語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)、較高的思想道德和心理素質(zhì)，并具有一定的經(jīng)貿(mào)知識(shí)，能在外事、文化、教育、科學(xué)以及經(jīng)貿(mào)等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、研究和管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)法語(yǔ)人才。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)特定的語(yǔ)言和語(yǔ)用環(huán)境，否則將不利于提高學(xué)生的實(shí)際交流能力，相對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)目前在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境更為受限。那么，高校法語(yǔ)教學(xué)參與者相互協(xié)作共同創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境就尤為重要。然而，基礎(chǔ)教學(xué)階段課時(shí)短，內(nèi)容多，學(xué)生基礎(chǔ)較弱直接或間接導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)欠缺，學(xué)生參與交際較為被動(dòng)，活動(dòng)形式相對(duì)單一，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境效果不佳。這樣的背景下，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)輔助課堂教學(xué)非常必要，有利于建立一種全新的溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與、共同設(shè)計(jì)，推進(jìn)語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。本研究正是針對(duì)第二課堂活動(dòng)對(duì)于法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果進(jìn)行論證，其意義在于：

1.法語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中初學(xué)者興趣培養(yǎng)的重要性

不少法語(yǔ)初學(xué)者紛紛表示法語(yǔ)入門(mén)難，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于其在學(xué)習(xí)初期建立自信，更不利于相互間的主動(dòng)交流和語(yǔ)言環(huán)境雛形的創(chuàng)設(shè)。課堂教學(xué)并沒(méi)能真正解決這樣的問(wèn)題，反而由于教學(xué)形式的相對(duì)固定性和課時(shí)講解的必要性限制了交流活動(dòng)的開(kāi)展，也使很多學(xué)生加重了交流的心理負(fù)擔(dān)，難以主動(dòng)表達(dá)自己，逐漸失去了學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣與信心。這樣對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展必然產(chǎn)生打擊，也是造成早期學(xué)生能力層次差距的原因。開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，組織更多時(shí)間用于專(zhuān)門(mén)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)主題，為學(xué)習(xí)和交流提供了相對(duì)寬松、開(kāi)放的環(huán)境，較為有效地拓展了教學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。

2.合作研究學(xué)習(xí)法的重要性得以體現(xiàn)

學(xué)習(xí)者間的交流協(xié)作在高校語(yǔ)言教學(xué)中的重要性愈加凸顯。傳統(tǒng)的教與學(xué)互動(dòng)通過(guò)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展使得教與學(xué)也可以更好地互動(dòng)，學(xué)生間思想和語(yǔ)言的交流也會(huì)為教學(xué)帶來(lái)更多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生間加強(qiáng)交流也是為了真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂教學(xué)中的全面多維互動(dòng)可以延伸到業(yè)余學(xué)習(xí)中去。

3.各種教學(xué)法在第二課堂活動(dòng)中獲得更為廣闊的施展空間

語(yǔ)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言教學(xué)中很重要的一環(huán)，決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用效果，當(dāng)然也為各種教學(xué)法的施展提供了更為廣闊的空間，形式、時(shí)間和內(nèi)容都更加靈活，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮也有更多的機(jī)會(huì)。例如：在課堂教學(xué)中經(jīng)常用到的情境教學(xué)法，可以延伸到第二課堂，開(kāi)展以具體語(yǔ)用環(huán)境為主題的對(duì)話(huà)或讀書(shū)活動(dòng)，原本受課時(shí)或其他客觀(guān)條件限制的情境教學(xué)法便有了更廣闊的施展空間，當(dāng)然第二課堂活動(dòng)積累下的經(jīng)驗(yàn)又可以啟發(fā)課堂教學(xué)法的改革與創(chuàng)新。

4.第二課堂活動(dòng)研究能夠有效推動(dòng)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展

讀書(shū)會(huì)等第二課堂活動(dòng)通常以自愿形式組織，學(xué)生主導(dǎo)，教師參與互動(dòng)，師生從中有機(jī)會(huì)得到更多教學(xué)方法效果的實(shí)證資料，將活動(dòng)視頻和內(nèi)容留作學(xué)習(xí)資料，為今后專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、資源的共享和網(wǎng)絡(luò)精品課程的開(kāi)設(shè)等專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)提供了研究依據(jù)。

總而言之，開(kāi)展具體的第二課堂活動(dòng)，以系列活動(dòng)為參照，運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果進(jìn)行分析，可以為其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)，并為后續(xù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究搜集更多的實(shí)證材料，為法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)改革提供新的思路。而此研究的特點(diǎn)又在于非純教學(xué)法研究，而是著重應(yīng)用研究，以搜集活動(dòng)多媒體材料和多維反饋結(jié)果為主，力求以事實(shí)為基礎(chǔ)，探究第二課堂活動(dòng)對(duì)語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際影響。

二、第二課堂對(duì)創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境效果的研究?jī)?nèi)容、方法和可行性

組織一項(xiàng)長(zhǎng)期的第二課堂活動(dòng)，期間運(yùn)用行動(dòng)研究法，對(duì)第二課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境的具體效果進(jìn)行跟蹤分析，排除研究者的主觀(guān)成分，從實(shí)際效果出發(fā)，針對(duì)第二課堂活動(dòng)對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)言技能的影響進(jìn)行長(zhǎng)期的觀(guān)察記錄與研究。例如可以設(shè)定行動(dòng)研究的具體問(wèn)題：讀書(shū)會(huì)作為第二課堂活動(dòng)能否真正提高法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力？

實(shí)際組織讀書(shū)會(huì)系列活動(dòng)，在一年的時(shí)間當(dāng)中對(duì)每周的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行多媒體實(shí)錄，實(shí)錄的內(nèi)容作為研究的支撐材料。另外，參考人力資源學(xué)中的多維評(píng)估法設(shè)計(jì)邀請(qǐng)參與讀書(shū)會(huì)的學(xué)生，教師和旁聽(tīng)人員等對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行全方位的多維評(píng)估調(diào)查，搜集調(diào)查結(jié)果也可作為研究的支撐材料，對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)影響法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果進(jìn)行判斷，排除研究者單方面的主觀(guān)成分，以事實(shí)為基礎(chǔ)分析研究材料展開(kāi)論證。整個(gè)研究論證過(guò)程可以運(yùn)用行動(dòng)研究法，宏觀(guān)流程如下：設(shè)立研究問(wèn)題，在活動(dòng)開(kāi)展前分析現(xiàn)狀，安排實(shí)施行動(dòng)研究計(jì)劃，活動(dòng)開(kāi)展后對(duì)效果與開(kāi)展前進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，得出結(jié)論。該研究主要采用行動(dòng)研究法結(jié)合實(shí)踐中的長(zhǎng)效第二課堂活動(dòng)，對(duì)于完善法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)活動(dòng)有較大促進(jìn)作用，同時(shí)也為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的后續(xù)研究搜集更多的實(shí)證材料，有利于專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

這項(xiàng)研究的可行性和必要性也會(huì)在活動(dòng)開(kāi)展后逐漸凸顯，首先，研究并沒(méi)有流于表面，而是具體開(kāi)展一項(xiàng)具體的活動(dòng)，例如法語(yǔ)角、法語(yǔ)合唱團(tuán)、讀書(shū)會(huì)等，對(duì)同類(lèi)型的第二課堂活動(dòng)的拓展具有普遍的指導(dǎo)意義，也為評(píng)估第二課堂活動(dòng)的效果提供了方法和依據(jù)。還有，期間積累下寶貴的教學(xué)實(shí)踐素材，為專(zhuān)業(yè)實(shí)證研究的開(kāi)展提供了保障，畢竟研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況且具備實(shí)用價(jià)值，有針對(duì)性地根據(jù)高校法語(yǔ)學(xué)生的特點(diǎn)，為教學(xué)研究積累真正靈活貼切且真實(shí)的材料。另外，在學(xué)生和教師的相互反饋過(guò)程中，教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)散性思維撞擊出的火花是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，對(duì)教學(xué)研究的發(fā)展是百利而無(wú)一害的。

三、第二課堂活動(dòng)對(duì)創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境效果研究的開(kāi)展

不同類(lèi)型的第二課堂活動(dòng)對(duì)于創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境的效果會(huì)有所不同，如果在教學(xué)過(guò)程中遇到課時(shí)受限，課程內(nèi)容又相對(duì)靈活的情況，教學(xué)人員就應(yīng)該考慮有針對(duì)性地通過(guò)第二課堂活動(dòng)將技能型培養(yǎng)延伸到課外。但為了保證某項(xiàng)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展是有成效的，對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言的某項(xiàng)具體技能培養(yǎng)是具備影響力的，就需要借助行動(dòng)研究法的工具對(duì)第二課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境的效果進(jìn)行評(píng)估。以讀書(shū)會(huì)系列活動(dòng)為例，要研究其對(duì)學(xué)生法語(yǔ)閱讀能力是否具有促進(jìn)作用，或者研究者可以列出具體要解決的問(wèn)題，如科普類(lèi)閱讀交流活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生閱讀法語(yǔ)類(lèi)文章的興趣度是否存在明顯效果等。首先，對(duì)學(xué)生活動(dòng)前的閱讀能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)，組織開(kāi)展科普類(lèi)閱讀交流活動(dòng)，詳實(shí)記錄下學(xué)生的活動(dòng)情況，邀請(qǐng)參與者對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行多維評(píng)估，活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后再經(jīng)過(guò)測(cè)試考察學(xué)生閱讀科普類(lèi)文章的能力是否得到提高，最后將所得材料數(shù)據(jù)和考察結(jié)果進(jìn)行前后對(duì)比分析，便可以判斷該項(xiàng)第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值。整個(gè)研究過(guò)程是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和長(zhǎng)期的過(guò)程，需要收集大量材料，熟悉行動(dòng)研究法。研究者如果能夠保持足夠的耐心并具備敏銳的觀(guān)察力，相信會(huì)在研究過(guò)程中獲益良多。

第二課堂的開(kāi)展在中小學(xué)教育中已經(jīng)較為普遍，高校中以專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等形式為主。但小語(yǔ)種學(xué)習(xí)有其特殊性，基礎(chǔ)階段學(xué)生實(shí)力尚淺，而實(shí)踐機(jī)會(huì)也較其他專(zhuān)業(yè)較少。第二課堂以活動(dòng)為形式，以模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境為目的，將會(huì)給專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)拓新的平臺(tái)，凸顯了素質(zhì)教育對(duì)自學(xué)能力培養(yǎng)的要求，更多材料和經(jīng)驗(yàn)也可以從中逐漸累積，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展注入創(chuàng)新動(dòng)力。