科學史融入科學教育的歷程考察

摘 要：科學的發展凝聚了全人類的智慧和創新。回顧整個科學史，我們不難發現，在科學規律和科學知識的研究過程中充滿了坎坷和困難，但是科學家們在探索的過程中，堅定地傳承嚴謹務實的科學思想和實驗方法，彰顯了為科學探索不顧一切的奉獻精神和為真理而不斷努力的科學素養，為科學的發展作出了一定的貢獻。正因為如此，我們在展開初中科學課程教育時，將科學史料融入教育中能夠幫助學生進一步深入了解科學知識產生的背景，理解科學所帶給人類的無窮力量，讓學生形成一定的科學素養。

關鍵詞：科學史；科學教育；歷程考察

初中科學學習對于初中學生而言，既是神秘的，又是有趣的。在這一階段的教育過程中，科學教師要善于把科學史滲透到平時的科學課程中，不僅有利于激發學生學習科學的興趣，還有利于加深學生對科學知識的認識，有利于培養學生形成嚴謹、創新的科學精神。本文從兩個方面來闡述科學史在初中科學教育過程中的應用與策略。

一、科學史在初中科學教育過程中的應用歷程

科學史作為科學發展過程中必然形成的歷史，已經完全融于科學知識的產生中，伴隨著人們對科學的不斷探索和科學不斷應用于社會的發展，人們對科學史的研究也愈來愈深入。西方教育界倡導將科學史滲透于科學教學過程中，西方科學教師在教授科學課程的過程中特別重視科學史在學生學習過程中的應用。正如拉瑟福德在1964年所指出：“教師應當具備較高的科學史和科學哲學素養，且將科學史融入科學教育過程中才是真正的科學教育。”

將視角轉入中國，不難發現，近幾年中小學科學學習的過程中，教師也在不斷嘗試將科學發展史融入教學過程中，這也是素質教育不斷發展的大勢所趨。將科學史與科學知識相結合，能夠給學生帶來全新的教學感受與體驗，這在我國中小學教育界既是傳承也是一種全新的探索。

二、科學史在初中科學教育中的應用策略

眾所周知，科學知識的形成是經過猜想—探索—實踐—總結才最終形成的，學生在學習的過程中也需要延續這樣的科學探索歷程才能最終真正掌握科學知識。上文中我們主要闡述了中西方教育界對科學史的重視與不同的應用，接下來本文將通過一些相關的案例闡述科學史在初中科學教學過程中的應用策略。

1.結合教材內容，使科學史自然融入課堂教學

科學課堂的準備階段，教師要深入研究所要講授的教材，將所要教授的教學內容與科學知識背后的科學史聯系在一起，將其引入課堂，這既能夠給課堂帶來有效的教學效果和氛圍，又能在一定程度上激發學生學習的好奇心和主動性，同時將科學史融入課堂教學能夠高效地完成教學任務。

例如：教師在講授“宇宙空間”這部分科學知識時，針對地球公轉的知識，教師要融入哥白尼和伽利略等人為了科學真理不惜以生命來奮斗的歷史；針對地球漂流的知識，教師可以融入發現大陸漂流的著名地質學家魏格納的科學探索經歷等，引入科學史的過程中通過講述科學家的事跡和探索過程，教育學生養成科學探索精神。

2.滲透歷史觀點，幫助學生形成正確的科學觀和求知欲

將科學史融入初中科學教學過程中，能夠有意識地培養學生形成歷史性的觀點，教導學生積累前人已經探索得到的優秀成果，繼承前人成果的同時不斷創新與創造。科學發展史是探索史，同時也是一部教導學生探索求知的歷史。

例如：教師在講授地球知識的時候，結合中國古代張衡發明地動儀的歷史，我們可以看到近代測量地震的一些先進儀器都是繼承了當時的一些原理和本質的。在授課的過程中，教師要通過引入科學史，滲透必要的歷史觀點，讓學生正確認識科學真理的本質。這樣，對學生形成正確的科學觀有非常重要的意義。

3.結合科學歷史事件，變換不同的教學手段，引發學生對科學知識的探索

科學的發展史就是一部科學家們不斷求索的歷史。教師在講授科學的過程中，要借助先進的教學手段，將科學史最為完美地展現，讓學生自己認識到科學知識的學習需要不斷地探索和創新。

例如：教師在講授生物學知識的時候，可以運用多媒體工具播放幻燈片來介紹達爾文的成就，也可播放一組圖片并穿插一些必要的視頻，讓學生通過圖片和語言在視覺和聽覺方面感觸到科學探索道路的曲折與艱辛，讓學生認識到未來學習科學的過程中必須要經歷的求知過程。

綜上所述，在初中科學教學中引入科學史，不單是西方教育界所倡導的，也是當下中國推行素質教育的必要需求，教師在講授科學知識的時候滲透科學史給學生，能夠有效改善學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的探索和創新精神。

參考文獻：

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