構建高職院校學生職業指導新體系

摘 要：面對高職生就業難的現實，各高職院校頻出新招。筆者在客觀認識職業指導工作的基礎上，不斷探索高職生職業指導的新模式、新思路和新方法，對提高高職生就業率有較好的實效。

關鍵詞：高職院校；職業指導；新體系

在教育部下發的《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》文件中，明確了“畢業生的就業狀況是檢驗高職院校辦學水平的核心指標”，從而把高職學生的職業指導工作擺在了一個突出的位置上。因此，高職院校必須高度重視畢業生的職業指導工作，積極構建高職學生職業指導教學的新體系、新思路和新方法，努力提高學生的就業率。

一、高職院校職業指導工作現狀分析

高職生就業難的深層次原因是人才供需的不平衡，具體表現為高職生就業能力的不平衡。一是高職院校培養模式與企業用人需求之間存在差異，二是高職生就業觀念、就業素質與社會人才需求存在差異。就現有職業指導模式而言，存在如下問題：

1.職業指導的對象不夠廣泛、時間不長

目前，很多學校主要是對畢業班的學生進行職業指導，時間大多安排在學生找工作前，而對其他學生沒有進行職業指導，使得本來可以在低年級進行的職業指導課程沒能落實，導致學生的學習目標不明確，在混沌中度過了高職三年的生活，錯過了職業指導的最佳時機，導致職業指導的針對性不強，無法達到預期效果。

2.職業指導的形式單一、內容片面

職業指導工作是要幫助學生明確將來的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建能力、知識和素質的結構，使將來的職業生涯有堅實的基礎。但現在很多高職院校的職業指導內容并不適用于學生現狀和社會的需求，教學還是以理論為主，講座或課堂講授居多，缺乏實踐。實施過程也局限于校內，未能擴展到校外，所以未能很好地結合企業實際。

3.職業指導的效果不明顯，學生就業心態與社會需求及競爭態勢不合拍

職業指導的課程在促進學生樹立正確就業觀、職業觀和價值觀上，效果還不顯著，還未能將學生的價值觀同知識的學習、素質的發展和能力的提高協調起來，將學生的個人追求與社會的需要結合起來，有些學生只關注自身需求，不考慮社會實際，不能根據環境和崗位要求適時調整，經受不住擇業中遇到的困難和挫折的磨練，一切以自我為中心，頻頻“跳槽”，存在較大的就業盲目性，結果嚴重影響了用人單位與學校的合作及對畢業生的評價。

二、學生職業指導實施模式及效果探索

高職院校的職業指導工作是一項長期性、系統性工程，貫穿于高職生的整個學業中。學校要結合人才培養特色和學生實際情況，以提高高職生就業能力為核心，制訂操作性強、成效大的職業指導實施方案。

1.建立全程化、專業化的高職生職業生涯規劃指導體系

從職業發展的角度看，能力因素、個人特質、動力因素在人的職業行為中起著至關重要的作用，正確定位個人的能力，對滿意就業、高質量就業起著促進作用，因此高職生職業生涯規劃指導尤為重要。全程化的職業生涯規劃，應根據高職生各階段的特點，逐級開展。

第一階段：構建職業取向階段。入學階段的高職生正處于適應期，對專業及就業取向意識模糊，應著重于構建學生的職業取向。在指導學生形成職業取向的同時，要注重培養學生的自信心、競爭意識和創新觀念，使學生客觀認識所在專業的培養方向和人才供需情況。在客觀認識形勢的基礎上，引導學生找出自身的興趣，制訂出長期的“提高能力”計劃。由于高職生價值觀尚未成型，這一時期的職業生涯規劃宜粗不宜細。

第二階段：確定職業取向。職業取向分析是整個職業設計中的一個重要環節。這一階段的學生一般處于大學二年級，對專業課程有所了解，對自身能力的判斷比較準確，應結合自身實際和專業特性，確定個人的職業取向。這一時期的職業生涯規劃應側重于引導學生完善個人素質，建立合理的專業結構。同時，應側重職業道德、職業理念和擇業觀念的形成，培養良好的競爭心態和過硬的心理素質，掌握基本的法律常識。

第三階段：確立職業定向。這一階段的學生一般處于大三階段，學生的專業知識結構基本成型，職業取向基本定型。這一階段的職業生涯規劃應側重于求職技巧的演練，同時讓學生走向人才市場，根據人才市場的需求和個人能力確立職業定向。

2.創新培養為主，多渠道提高高職生就業能力

第一，創新教學方法。通過角色扮演、項目教學、模擬招聘等新型教學方式培養學生的實踐能力和綜合職業能力，挖掘學生潛在的能力。同時，著重開展與高職生專業技能息息相關的專業型活動和社團活動，通過創新就業情境，使學生體驗真實的就業環境，培養學生的自主性和創造性。

第二，將就業與教學改革相結合，以市場為導向，優化學科與專業結構，以市場人才需求為導向，以教改促就業，以就業促發展。如高職生禮儀、心理健康教育、創新創業、高職生職業生涯規劃指導等內容，突出培養學生的實踐能力，努力提高畢業生的首次任職能力和就業競爭力。

第三，創新“創學聯動”模式，實現校企零距離對接。應通過三線并行方式，實行“走出去”戰略，采用“引進來”方式，通過舉辦校園招聘專場、與企業聯手打造專業型活動等方式，促進校企互動。在校企互動中，使學生與用人單位零距離接觸，在真實的招聘環境中，使學生認清缺陷，找出差距，明確定位，能有的放矢地完成自我能力提升計劃。

3.提高職業指導人員的素質

目前，高校大部分職業指導人員由輔導員、專業教師等兼職人員組成，知識結構不夠完整。如輔導員等一線職業指導人員對學生所在專業的市場供求、人才培養模式等因素缺乏專業的了解，而專業教師對職業指導的專業知識又相對缺乏，職業指導人員知識結構不平衡導致職業指導人員存在專業性、職業性不強的情況。

第一，要提高職業指導人員素質，首先應建立健全職業指導人員“持證上崗”制度，通過培訓、考證等方式，不斷強化職業指導人員的職業素質。其次，根據專業特色，實施“對口”指導，從專業出發，制訂完善、切實可行和有專業特色的職業指導方案。

第二，要轉變觀念，以新型職業指導思路培養學生就業能力。職業指導人員應針對不同學生的特點，不同專業的人才需求、區域特點等要素制訂因人而異的方案，提高職業指導的針對性。一是職業指導個體化。傳統的高職生職業指導往往是群體指導，缺乏有效的針對性，職業指導效果不明顯。職業指導人員應在對學生開展整體職業素質測評的基礎上，針對不同學生的狀況，如職業興趣、個性、特長等要素，實行“一對一”職業指導，提高職業指導的效果。二是職業指導實踐化。職業指導人員針對高職生開展的職業指導，應針對高職生實踐性較弱的特點，通過模擬招聘會等方式，提高高職生的求職技能。

4.強化就業評估體系，提高職業指導的實效

學校應將職業指導課程列入教學計劃，開設一門必修課，安排學分及固定課時。同時，應成立由職業指導辦公室為主的職業指導教研室，根據學生的特點和專業特色，按需、按階段設置職業指導課教學目標，因材施教，因人施教，提高職業指導與教育的針對性和普遍性。

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