關于“做中學、做中教”的理念

摘 要：“做中學、做中教”是職業教育專業實踐教學的基本思路和方法。本文著重解析了“做中學、做中教”的理念內涵及其特征。

關鍵詞：做中學、做中教；教育理念；職業教育

理念是行動的先導，是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。

一、以實踐為主體

“做中學、做中教”倡導以實踐為主體的職業教育理念。“做中學、做中教”中的“做”是學生在教師指導下的一種專業實踐活動。具體說是學生在教師指導下，在真實的或模擬的工作世界里，以企業和服務領域里的產品質量要求為標準，通過完成具體的工作任務或項目，習得職業工作能力，建構自己的知識和經驗，實現由一個普通學生向一個職業人的轉變。在“做中學、做中教”專業實踐活動中，“做”是學生學習和教師教學的主要內容，是學與教起點，是發展學生綜合職業能力的載體；“做”有明確的目標導向，有清晰的行為活動路線，有嚴密的活動計劃安排，有嚴格的企業產品質量評價標準；“做”是中等職業教育培養目標指導下的實踐導向課程教學在學生行為方式上的一種顯性體現。在“做中學、做中教”專業實踐活動中，學習就是工作，通過工作實現學習，這是“做中學、做中教”專業實踐活動的本質特征。

二、以學生為中心

“做中學、做中教”倡導以學生為中心的教育理念。“做中學、做中教”專業實踐活動有兩個突出特征：一是必須具有特定的實踐教學環境條件，如專業實訓室、實訓基地、企業中的車間廠房或田間地頭等，有獨立的工位和場地，適合學生獨立開展專業實踐活動。二是學生必須學會獨立工作，即在教師指導下學生通過獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃，在自己動手實踐中，逐步建構起自己的工作經驗和專業知識，逐步形成職業崗位需要的綜合實踐能力。在“做中學、做中教”專業實踐活動中，要求教師不僅要轉變自己在課堂教學中的角色和地位，還要求教師善于探究總結適應“做中學、做中教”要求的、以學生為中心的教學方式。諸如行動導向教學、案例教學、角色扮演教學、引導課文教學等。

三、以培養綜合職業能力為目標

適應社會和企業需求的綜合職業能力有諸多方面要求，一般涵蓋專業能力、方法能力、社會能力以及與職業崗位相關的職業素養等。專業能力一般指完成工作任務必需的崗位技能，其行為表現為“會干”“會做”，行為人熟悉工作程序和技術要求，這是一個職業人的從業基礎。方法能力一般指在完成工作任務中，個體具有的那種解決問題的方法或辦法能力。社會能力指在職業活動中，善于與人合作交流，隨時解決工作進程中的問題，隨時修正自己的工作路線圖，以期達到預定的目標。職業素養一般指作為一個職業人在職業活動中表現出的高度的安全意識、環保意識、成本意識、團隊精神和6S理念等，職業素養是綜合職業能力的核心要素，是高質量完成工作任務的基礎保證，是可持續發展的基礎。

“做中學、做中教”專業實踐活動的目標指向綜合職業能力的形成，“做中學、做中教”專業實踐活動過程即是綜合職業能力形成過程。“做中學、做中教”引導學生在工作中學習，學習工作，學會工作，通過工作實現由一個普通人向一個具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才的轉變，綜合職業能力不是在專業書本中學來的，也不是在課堂教學中由教師教出來的，而是在“做中學、做中教”專業實踐活動中練就的。

四、以產品質量為評價標準

“做中學、做中教”倡導以企業產品質量為評價標準的職業教育理念。中等職業學校培養適應企業需要的技能型人才，為社會企業輸送大量的、合格的應用性人才是學校辦學的目標和教育導向。所謂合格的人才，其基本的評價標準是學生能加工制作出符合企業和社會要求的產品，能完成具體的工作項目，能為顧客或服務對象提供滿意的服務等。這是中等職業學校專業實踐活動的基本目標要求，也是“做中學、做中教”專業實踐活動必須遵循的行動準則。

“做中學、做中教”是實踐導向課程理念引領下的企業化的實踐活動，對于學生而言，學習就是工作，學習的環境是在真實或模擬工作世界里，學習活動的結果是物化產品、項目，或具體的工作任務，或服務項目等，依據新一輪課程教學改革中有效學習理論和學習結果評價理論觀點，教學評價應當更加關注學生的學習與發展，更加關注學生學習之后的行為變化，也就是說，檢驗學生學習后行為的變化將成為教學評價的重點。

傳統學科理論導向下的學習結果評價的內容和重點是對概念的認知，對原則、規則的闡釋和應用。評價方式可以是對話、訪談，也可以是筆試紙質答題方式。以實踐為主體的課程理念導向下的“做中學、做中教”專業實踐活動是引導學生做產品，做服務項目，完成工作任務，學習的結果即為產品和服務項目。如數控專業學習結果是加工制作出軸類零件，烹飪專業的學習結果是能烹調出一份色香味俱全的菜肴等。在“做中學、做中教”專業實踐活動中，學生的學習結果是以物化產品形式呈現出來的，教學評價的內容和重點也必然應該指向產品和服務項目，具體說，評價的內容是相關產品的各項技術指標，是服務項目在顧客和社會中的滿意度，這是唯一的、客觀的，也是終結性的評價標準。

在“做中學、做中教”專業實踐活動中，以上四種理念是綜合運用的，不是單一化的指導思想和行為方式。

參考文獻：

姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.