化學課堂掌控能力的培養

最近聽了學校幾位年輕骨干教師的化學課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節課均運用了現代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理，表現出了很高的課堂駕馭能力。

在一節化學課上，教師用課件出示水俁病的圖片，請一名學生領讀，這時學生表現出了極大的熱情，他們都把手舉得高高的，并不停地喊：“我，我……”課堂上出現了混亂。面對這種情況，只見上課的教師微笑著說道：“同學們都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐得最端正，不大吵大鬧的同學來領讀。”教師的話音剛落，教室內很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發懵，也沒有大發雷霆，而是很平靜、理性、巧妙地處理，不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

在初四年級的一個課堂上，教學的內容是“遠離有毒物質”。當教師問誰愿意到前面表演吸煙與反對吸煙的情境時，學生都高高地舉起了手，可是當教師問“誰扮演演吸煙的人”時，學生又都把手放下了，這種情況不但講課的教師沒有想到，就連后面聽課的教師也都始料未及。這時，這位教師問了一句：“你們不愿意扮演吸煙者嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡吸煙的人。”其他學生一聽，馬上也跟著說“是”。只見這位教師笑著說：“既然同學們都不愿意演吸煙者，那我就來演吧。”學生們都笑了，連聽課的教師也笑了。笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法取得了良好的教學效果。

還有一節初三化學課，教學內容是“水分子的運動”，在教師講課的過程中，時而有些學生向窗外望，上課的教師似乎從學生的眼神中讀出了什么，在學生初步理解了課文內容后，教師說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找‘水分子’的足跡，好嗎？”教師的話音剛落，學生立即興奮起來。大家來到操場上，學生的情緒異常活躍，有的學生說：“老師，當我看到白云飄動的時候，我知道水分子來跳舞了。”有的同學說：“當我看到樹枝上的露珠的時候，我知道水分子在和我們打招呼。”教師笑著說：“同學們觀察得真仔細！”有個女同學又說：“當我哈氣的時候，我看見了水分子在四處運動。”教師表揚他們說：“你們體會得真細致。”就這樣，學生在輕松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時候講：“備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，但在上課的時候，我發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。”教師在教學過程中能從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設舒適的學習環境，既培養了學生在生活中學習化學的意識，也使他們享受到了學習化學的快樂。安排之巧妙，的確令人嘆服。

課堂面對的是學生，是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部可能，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化或新問題。這就要求每一個教師在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高駕馭課堂的能力。