初中地理課堂問(wèn)題有效性研究策略

目前，地理課程改革到了關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)我縣地理學(xué)科課程改革實(shí)際情況，縣教研室決定在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，以改變傳統(tǒng)的講聽(tīng)式的教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，提高課堂效率。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”就是以問(wèn)題為中心，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)，以問(wèn)題為紐帶貫穿整個(gè)教學(xué)始終。教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵是教師能夠提出有價(jià)值、高質(zhì)量的問(wèn)題，但目前許多教師難以做好這一點(diǎn)。

一、課堂提問(wèn)的原則

1.目的性原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，利于突出教學(xué)重點(diǎn)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.科學(xué)性原則。問(wèn)題的表述要符合邏輯和認(rèn)知規(guī)律，條理清楚，主次分明、范圍適中，用語(yǔ)規(guī)范、多用短句，簡(jiǎn)明易懂、概念明確。

3.啟發(fā)性原則。所提出的問(wèn)題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、對(duì)比、歸納、綜合等能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

4.趣味性原則。提出的問(wèn)題要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.針對(duì)性原則。所提問(wèn)題難度適中，面向全體，兼顧兩頭，發(fā)言面要盡可能寬，要利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。容易的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；一般性問(wèn)題先提問(wèn)中等生，讓較好的學(xué)生做補(bǔ)充；有難度的問(wèn)題提問(wèn)上等生。

6.順序性原則。問(wèn)題的設(shè)置要符合認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由認(rèn)知到理解，到分析與綜合，再到創(chuàng)新思維。

7.時(shí)機(jī)性原則。問(wèn)題的提出要把握時(shí)機(jī)，或在學(xué)生困惑之時(shí)，或在學(xué)生疑慮之間，或在學(xué)生厭倦的時(shí)候，或在學(xué)生莫衷一是之刻。

8.量力性原則。提出的問(wèn)題要有質(zhì)量，使學(xué)生“跳一跳能夠夠得著桃子”。過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，沒(méi)有意義；過(guò)簡(jiǎn)，不用動(dòng)腦思索就答，沒(méi)有價(jià)值。

9.親和性原則。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度要自然，要相信學(xué)生，給學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢于暢所欲言。

10.鼓勵(lì)性原則。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予明確的肯定或否定。以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，但對(duì)錯(cuò)誤的回答要給予糾正。

二、提問(wèn)的技巧

1.發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)是教學(xué)提問(wèn)的首要環(huán)節(jié)，如何發(fā)問(wèn)最能體現(xiàn)出教師提問(wèn)的藝術(shù)水平。

（1）發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)都可以發(fā)問(wèn)，但只有在最佳時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)效果最好。當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)的時(shí)候，注意力集中，思維活躍，這時(shí)發(fā)問(wèn)往往能取得良效。

（2）發(fā)問(wèn)對(duì)象。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，要注意兩點(diǎn)：一是面向全體，即面向全體學(xué)生提出問(wèn)題。在一般情況下，可以先提問(wèn)中等水平的學(xué)生，同時(shí)提醒全班學(xué)生尤其暗示學(xué)困生注意聽(tīng)，待中等生答個(gè)差不多時(shí)，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充。二是區(qū)別對(duì)待。針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等的不同，教師發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題。

（3）發(fā)問(wèn)順序。教師發(fā)問(wèn)，在內(nèi)容的難度上，應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；但在形式上，教師的發(fā)問(wèn)切忌按座次順序點(diǎn)名提問(wèn)。

（4）發(fā)問(wèn)方式。發(fā)問(wèn)應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣。可以從解題入手，也可以從中間“開(kāi)刀”，甚或從結(jié)尾開(kāi)始，往前推進(jìn)；可以口頭形式，也可以書(shū)面形式；可以相對(duì)集中，也可有意分散；可讓個(gè)別學(xué)生作答，也可讓全班學(xué)生討論。

2.待答。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”。所謂“第一等待時(shí)”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題；“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的一段時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或提出另一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)說(shuō)明，斟酌、補(bǔ)充或改變回答。上述“第一等待時(shí)”為學(xué)生提供了思考問(wèn)題的時(shí)間；“第二等待時(shí)”使學(xué)生能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：給提問(wèn)過(guò)程增加等待時(shí)間3秒或更多些，學(xué)生回答的時(shí)間長(zhǎng)度和語(yǔ)句數(shù)量都有所增加；“我不知道”和回答不出的現(xiàn)象減少了；思辨性的思維事例增加了；提出了更多證據(jù)，在提出證據(jù)之后或之前都有推理性的敘述；成績(jī)差的學(xué)生的回答也增加了。

3.助答。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確、完整、流暢，甚至完全“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促使轉(zhuǎn)機(jī)，一般可根據(jù)具體情況采取以下措施：

（1）重復(fù)發(fā)問(wèn)，聲明題意。有時(shí)學(xué)生因沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)理解全部題意而答不出或答不好時(shí)，教師可應(yīng)學(xué)生的要求重述發(fā)問(wèn)語(yǔ)句，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以助學(xué)生深化理解，掃清意義障礙。

（2）分解難點(diǎn)，化難為易。有時(shí)學(xué)生對(duì)提問(wèn)的難點(diǎn)吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，說(shuō)明問(wèn)題難度可能大了些。教師可將難點(diǎn)分解成小的問(wèn)題，降低難度，以助學(xué)生消除畏難情緒。

（3）適當(dāng)提示，巧用點(diǎn)撥。有時(shí)學(xué)生的思路誤入歧途或不得要領(lǐng)，教師可以給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示，指點(diǎn)迷津，以助學(xué)生的思路走出誤區(qū)。

（4）補(bǔ)充修正，以求完整。有時(shí)學(xué)生對(duì)所要回答的問(wèn)題準(zhǔn)備不足，或因其他緣故回答不夠完整、準(zhǔn)確，或難以獨(dú)立作答時(shí)，教師可視情況請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)答、修正或替答，也可由教師本人做這些工作，以助學(xué)生答全、答完所提問(wèn)題。

課堂提問(wèn)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，一般應(yīng)從掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力、是否有創(chuàng)造性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。