淺談中學(xué)化學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新思維

摘 要：21世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì)。教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何在中學(xué)化學(xué)教育中開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，已成為當(dāng)前新課改下化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要議題。這就要求化學(xué)課堂教學(xué)在扎實(shí)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主渠道。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)質(zhì)量

一、巧設(shè)疑問，促進(jìn)創(chuàng)新思維

教育的一個(gè)重要任務(wù)在于保持一個(gè)人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量。因而，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索中，教師應(yīng)起到解惑、啟疑、激勵(lì)的指導(dǎo)作用。通過在教學(xué)中精心設(shè)置疑問，讓學(xué)生感受到“學(xué)起于思，思源于疑”的道理，并在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生疑惑和好奇，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究新知的熱情。

筆者在一堂課的開頭、課中和結(jié)尾都適當(dāng)安排設(shè)疑，設(shè)置一些懸念，使學(xué)生渴望、追求新知的心理處于“激活”狀態(tài)，起到了一石激起千層浪的好效果。如上“空氣”一節(jié)時(shí)，開頭安排了問題：“大家動(dòng)一動(dòng)手，往空中一抓，抓到了什么呢？”問題雖簡單，但大多數(shù)學(xué)生回答“沒有東西”，只有少數(shù)同學(xué)說“抓到了空氣”。筆者再引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，很自然地引入了新課，使學(xué)生的思維一下子活躍起來。又如上“二氧化碳性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，介紹完澄清石灰水通入二氧化碳會(huì)出現(xiàn)渾濁的知識(shí)后，筆者結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象提出了疑問：“為使石灰漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥，常常在室內(nèi)生個(gè)炭火盆，為什么墻壁剛開始反而更潮濕？”筆者先啟發(fā)學(xué)生思考：（1）石灰漿的主要成分是什么？（Ca（0H）2）（2）生炭火盆的目的是為了什么？（產(chǎn)生較多CO2）（3）石灰漿Ca（OH）2與CO2反應(yīng)生成CaCO3的同時(shí)還有什么物質(zhì)生成？（有水生成是潮濕的原因）然后要求學(xué)生正確書寫出有關(guān)的反應(yīng)化學(xué)方程式。通過這樣的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生增強(qiáng)了注意力，保持課堂上聽課精力、興趣不衰。又如上完“水”一節(jié)后筆者提出了問題：“生活中有哪些方面會(huì)造成水的污染，你能想出什么好辦法解決水污染問題？”筆者結(jié)合生活中“生活污水的亂倒”“化工廠的污水排放”等現(xiàn)象，要求學(xué)生回家觀察，留在下一節(jié)課討論。這樣的設(shè)問使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事，請(qǐng)聽下回分解”的心理欲望，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際探求新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)討論，觸發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開討論，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，形成有利于主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

如在教完“一氧化碳的毒性”時(shí)，聯(lián)系日常生活筆者出了幾道討論題：（1）家里用煤爐的同學(xué)進(jìn)入不通風(fēng)的房間時(shí)，會(huì)有什么感覺？（2）在什么條件下容易發(fā)生煤氣中毒？煤氣中毒的生理過程是怎樣的？（3）能否在煤爐旁放兩大盆冷水預(yù)防煤氣中毒？（4）有人認(rèn)為大家年紀(jì)輕、身體好、鼻子靈，當(dāng)聞到煤氣味時(shí)把煤爐搬出去就不會(huì)中毒，這種說法對(duì)嗎？（5）怎樣預(yù)防煤氣中毒？筆者把學(xué)生分成四組進(jìn)行討論，小組長登記討論情況，并在班上交流發(fā)言。并從活躍的課堂討論和學(xué)生的精彩回答中，肯定了學(xué)生的發(fā)言，因勢(shì)利導(dǎo)，歸納強(qiáng)調(diào)：一氧化碳是無色、無味，不容易被人覺察，難溶于水的氣體，使用時(shí)要小心，如果任意排放一氧化碳會(huì)造成空氣的污染，破壞人類賴以生存的自然環(huán)境。筆者還補(bǔ)充介紹了汽車的尾氣、煤和石油制品燃燒后產(chǎn)生的廢氣對(duì)大氣的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。課堂討論讓學(xué)生在討論中懂得思考，學(xué)會(huì)多角度、多層次地考慮問題，拓寬思維空間，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于超越的創(chuàng)新精神。教師要深層次地挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、形式方法上大膽設(shè)計(jì)，突出實(shí)驗(yàn)的探索性、創(chuàng)造性。盡量創(chuàng)設(shè)一切條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如按課本的要求做完氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生提出看不到有大量紅色銅生成。筆者提出一個(gè)問題：“通過怎樣的做法會(huì)讓銅在試管內(nèi)壁明顯出現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。有的學(xué)生想到了用水：“用水把氧化銅粉末粘在試管內(nèi)壁。”筆者根據(jù)學(xué)生的設(shè)想，在裝有氧化銅的試管里滴入幾滴水，旋轉(zhuǎn)試管，讓氧化銅均勻地貼在試管內(nèi)壁，用小火烘干試管，然后開始實(shí)驗(yàn)。結(jié)果做出來的現(xiàn)象大不一樣，一層漂亮的紅色銅鏡出現(xiàn)在試管壁上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)比較，效果明顯不同。

中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，教師要對(duì)每一個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行潛心研究，挖掘內(nèi)涵，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多功能作用。可以變教師演示為學(xué)生演示，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力；變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣做給學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。