試談初中語文課堂中的合作學習模式

語文是最重要的交際工具，注重人際的交往和溝通，更需要一種群體的合作精神，合作學習對語文學習有至關重要的作用。它有利于培養學生的思維品質，提高學生的語文素養；有利于開辟信息源，提高學生搜集、處理信息的能力；有利于開展綜合性學習，促進學生全面發展；有利于煥發個體生命力，提高學生綜合素質。合作學習作為一種重要的教學組織形式，有很多獨立學習和競爭學習所沒有的優點，它可以促進師生之間、學生之間的多向交流，拓展學生探究的空間，加大學生參與的力度，使學生在學習上能夠互相配合，互相協作，培養他們的合作意識和團隊精神。因此，在教學中適當應用是很有必要的。但在實際教學中，小組合作學習流于形式的現象卻時常存在：運用形式化、提問隨意化、用時主觀化、參與失衡化、形式固定化……如何克服小組合作學習流于形式的弊端，增強合作學習的實效性呢？

一、合理建立合作小組

合作小組一般以前、后兩桌四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長A，以安排任務，監管過程，小組長要由組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。小組長的主要任務是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習，開展討論、探究學習，完成小組學習任務。B為記錄員，C為行政組長，D為監督員兼作業收發員，形成A帶D，B幫C的良好局面。組長采取輪換制，可以一周一輪換。這樣，就能讓每一個學生都能發揮自己的價值。

二、精選合作內容

精選合作內容是開展小組學習的前提，內容要有一定的探究價值，既不能太簡單，難度也不能過大。筆者在選擇內容時考慮到學生之間可能會有不同的認識、不同的發現等，這些內容一般是教學的重難點，也是學生需要探討的問題。另外，還要提出明確、具體的自學步驟，基本程序大致可分為：讀—找—品—悟。如筆者在教《春》一課時，先由學生自由讀課文3～7自然段，找出作者描繪的幾個畫面，并把各個畫面中描寫生動的語句劃上橫線，品讀這些語句，在品讀中感悟春天的美好，最后動筆畫畫自己喜歡的景象，為后文的“贊春”做好鋪墊。另外，筆者還布置這樣的小組合作要求：讀全文，找出文中出現了什么修辭手法，品讀這些語句，感悟歸納這篇文章在寫作方面的特點，看看哪些值得我們學習。學生通過朗讀，總結出：本文詩情與畫意結合，創造了情景交融的境界；結構嚴密，層次井然中見變化；語言樸實，通俗易懂。有了這樣明確具體的自學要求，每個學生都有事可做，學習效率大大提高。

三、明確合作要求

短短45分鐘的課堂學習時間，如何使合作學習更有效呢？筆者在設置合作學習內容的環節中，把合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個小組都明確自己的任務，并明白通過怎樣的合作才能完成學習任務。學生知道了自己的目標之后再開始活動，就不會盲目地圍坐在一起，看似合作學習而實則交流感情了。

四、發揮教師的引導作用

在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者和參與者。筆者在組織學生合作學習時，親自參與到學生中間去，指導小組內的分工合作。及時了解學生合作的效果、討論的重點、每個小組普遍存在的疑難點，然后適當點撥，重點指導，由點到面，逐層深入地引導學生學習。

五、保證合作學習的時間

在合作學習過程中，有的教師為了確保45分鐘教學內容的完成，留給學生合作學習的時間少，甚至小組內成員不能暢所欲言、各抒已見就草草收場，使小組討論只流于形式而不具有實效性。在教學中，筆者根據實際情況，給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，讓他們互相切磋、共同提高。

六、注重建立評價機制

對小組合作學習進行科學的評價十分重要。如果說合理的組織是合作學習的前提條件，那么科學評價則可稱得上是合作學習成功的關鍵。教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應對整個小組進行評價，而不是針對某個個人。教師應從小組角度來進行表揚，如3組演得真到位、4組匯報得真具體、5組組織得真好、8組分工最明確等。另外，在課堂上，教師還可運用適當的激勵措施，鼓勵學生的合作積極性。我校一直沿用雙T星值評價法，分基礎星值和獎勵星值，每進步一個名次獎勵兩星值，每后退一個名次減兩星值，每周一匯總。小組之間展開評比，大大激發小組之間的競爭熱情。也可設立一些獎項，如“本周最佳合作小組獎”“最佳成果展示獎”等，都能收到很好的效果，調動每一個學生為集體作貢獻的積極性。

總之，提高課堂小組合作學習的有效性，仍是一個值得探索的話題。隨著新課程改革的不斷發展，我們對小組合作學習的研究會進一步深入，會使這種學習形式更合理、更有效。

參考文獻：

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