試論信息技術課中的“任務驅動”教學法

摘 要：“任務驅動”教學法就是把課堂中的知識點融入到具體的任務當中，用任務帶動學習，從而培養學生的創新意識和能力以及自主學習的習慣，引導學生學會如何去發現、思考，充分發揮學生的主體地位，積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。教師要選擇最佳的計算機課教學形式，讓學生對每節課都有新鮮感，提高他們對計算機課的興趣和操作技能，使得每節課的教學目標明確、任務清楚，學生操作及時、學有所得。

關鍵詞：信息技術；任務驅動；教學法

信息技術作為一門新興的課程，對教育及新課改產生了深遠的影響，得到了眾多學生的喜歡。教師如果問100位學生：“你喜歡上計算機課嗎？”至少會有98個回答：“喜歡！”面對學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變為失望，不論學生的計算機功底多么參差不齊，教師都要積極調動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，要選擇最佳的計算機課教學形式，讓學生對每節課都有新鮮感，提高他們對計算機課的興趣和操作技能。在計算機課教學中，筆者結合新課程改革，運用“任務驅動”的教學方法，取得了良好的教學效果。

“任務驅動”教學法就是把課堂中的知識點融入到具體的任務當中，用任務帶動學習，從而培養學生的創新意識和能力以及自主學習的習慣，引導學生學會如何發現、思考問題，充分發揮學生的主體地位。這種方法有利于知識與技能的內化和遷移，學生能充分體驗任務完成后的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣，使得每節課的教學目標明確、任務清楚，學生操作及時、學有所得。下面筆者就自己的教學實踐，談談在計算機課中運用“任務驅動”教學法的幾點做法：

一、計算機教室的配置情況

筆者所在學校計算機教室始建于2012年，共有40臺計算機組成一個局域網，其中有兩臺配置較高，一臺教師機和一臺服務器，CPU主頻為4G，2G內存，500G硬盤，20寸顯示器。38臺學生機配置較低，CPU主頻為1.7 M，1M內存，500G硬盤，聲卡、顯卡、網卡集成，17寸顯示器，每個計算機上都配有耳麥，沒有光驅和軟驅。操作系統服務器為Windows NT，其余為Windows XP，局域網由兩個24口集線器連接，是一個對等網。局域網網段為192.168.130.1～192.168.130.90，網線兩端均有編號，以便檢查網絡故障。采用五類雙絞線和水晶頭使計算機和集線器相連接，水晶頭接口采用568B標準，在網線匯合處用合適規格的PVC管加以保護，不讓網線裸露。為保證安全起見，計算機教室配有一個穩壓電源，遇有突然停電或電過載，穩壓電源將自動跳閘，保證人身和設備安全。

網絡配置為：每個計算機均裝有網卡，并安裝了驅動程序。用鼠標右擊打開“網上鄰居”屬性，按照預先對學生機的編號更改網絡標識，將“文件及打印共享”設置都選中（打上√）；再單擊“添加”，添加三個microsoft網絡協議IPX/SPX、NetBEUI、TCP/IP；然后將“microsoft網絡用戶”屬性設置為“快速登錄”，將“主網絡登錄”設置為“microsoft網絡用戶”。其間計算機要有幾次重新啟動，每個計算機都如此設置，如果事先做的網線沒有問題（可用測線儀測試），那么整個網絡都將是通的。

學校計算機教室建成后，由計算機教師對全校教師進行了為期一個月的培訓，經過培訓，大多數教師掌握了計算機的基本操作，以及一些常用的應用軟件。其中約有三分之一的教師掌握得比較好，能制作一些多媒體課件。學校三到六年級每周開設兩節計算機課，約有350人左右。三年級學生開始學習開機、關機，六年級學生要會用Word處理文字和表格、上網及制作網頁，掌握計算機的基本操作，具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。學生能利用計算機寫作文，制作板報，得到了家長的好評。

二、調動學生學習的主動性

動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，也是沒有效果的。筆者在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養學生的學習興趣。

例如：在上“翻轉和旋轉”這一課時，筆者關注學生已有的學習和生活經驗，設計了“將物品擺放混亂的房間收拾整齊”這一任務，創設了合情合理的情境，極大地激發了學生的學習動機和興趣，讓每一個學生都參與到學習過程中來。只要教師在授課中注重創設合理的情境，設計難易適當的任務，學生在操作時就能發揮出學習的主動性。

三、滿足學生的求知欲

教師要以生動的語言和形象的畫面不斷地為學生創設逼真生動的問題情境，激發學生的求知欲和表現欲，使學生在整堂課中始終保持學習的熱情和高昂的情緒。

例如：在上“畫多邊形”這一課時，先讓學生利用矩形工具畫一面紅旗。然后，筆者問：“我國的國旗是什么？”學生回答：“五星紅旗?！惫P者說：“那大家能把剛才的紅旗變成五星紅旗嗎？”接著讓學生進行實踐操作。筆者在巡視過程中發現，學生大多數用“鉛筆”工具來畫，畫得歪歪斜斜。這時筆者出示樣圖課件，問學生：“你畫的國旗和老師畫的國旗一樣嗎？如果不一樣，哪兒不一樣？你想和老師畫的一樣嗎？”學生的積極性一下子就被調動起來了。由于引起了學生的認知沖突，此時學生的求知欲已經成為一種求知的“自我需要”，為學習新知識開創了良好的開端。

四、讓學生獲得成就感

教學目標的實現，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的?！叭蝿镇寗印弊寣W生在每一堂課上為著每個“任務”動手操作，克服遇到的各種困難。

例如：在教“打字指法”這一課時，筆者利用學生的好勝心和自尊心，用PowerPoint制作了“正確指法+鍵盤記憶+集中精力+準確輸入=打字高手”這一課件，組織學生開展操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。筆者讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。另外，還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們在玩中練、練中學。在此過程中，教師要不斷進行啟發誘導并加以鼓勵。當聽到教師鼓勵、贊揚的話語時，學生的臉上露出了開心的笑容。教師也可以讓打字熟練的學生當“小老師”，給大家做演示，從而讓學生體驗到成功的喜悅和成就感。

五、開拓學生的創造力

“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多彩的創造作品，這就是由“任務驅動”引發的學生的無窮創造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，學生在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”教字法正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，掌握快的學生在完成教師布置的任務后，又琢磨能否將自己畫的圖或網上下載的圖片插入文檔中，使得圖文并茂；有的開始為迎新年制作賀卡——新的追求激勵著學生去學習、去探索，去創作更美妙的“精品”。

總之，合理運用“任務驅動”教學方法，有利于培養學生搜集和利用信息的能力、分析和解決問題的能力以及動手操作能力，也能讓學生完全參與到學習的活動中，促進學生知識、能力與人格的全面發展?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合新課程理念，以它特有的時代氣息和優勢展示著強大的生命力。