初中科學教學生活化的實踐探究

摘 要：本文主要從教學情境的生活化、教學內容的生活化以及生活化作業(yè)的布置三個方面來分析加強初中科學教學生活化的具體措施，以期更好地提高課堂教學效率。

關鍵詞：初中科學；生活化教學；實踐探究

初中科學新課程標準明確指出，在實際的教學過程中，教師要關注學生對周圍事物的探索興趣，注意從學生所熟悉的實際生活出發(fā)來組織教學活動，并最終回歸到實際的生活應用中去。初中科學教學生活化主要是指教師在實際的教學中，要注意將書本上的理論知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生的實際生活經驗和學習興趣出發(fā)，加強對生活中課程資源的開發(fā)和利用，從而達到豐富教學內容和提高教學效率的目的。本文主要結合當前初中科學教學的實際情況來探討開展生活化教學的具體方法和路徑。

一、積極創(chuàng)設生活化的教學情境

在日常生活中，與科學知識相關的生活事例隨處可見。因此，在實際的教學過程中，教師可以通過引入社會生活中的具體事例來創(chuàng)設生活化的教學情境，以增強學生的情感體驗，激發(fā)他們對新知識的學習熱情和探究欲望。如在學習“浮力的概念”時，學生在學習之前可能已經對生活中的許多浮力現象習以為常了，但他們對“浮力的具體概念和原理”卻極為生疏。因此，在進入新知識的學習之前，教師可以讓學生先思考幾個問題。如：為什么從樹上掉下的落葉會漂浮在水面上，而不是沉入水底？在游泳時，為什么會感到游泳池的水有一種強大的向上的推力？通過對這些生活中常見現象的思考，教師可以在學生感到迷惑時引出本節(jié)課的教學內容，即浮力的存在和其性質原理。

當學生對浮力產生興趣和好奇之后，教師可以通過一個簡單的小實驗來驗證浮力的存在，并讓學生對比一個物體在正常狀態(tài)下的重量與在水中的重量有什么不同。如教師可以先準備一個實心鐵塊和一個彈簧秤，然后稱出鐵塊在正常狀態(tài)下的重量。稱重后，教師再把鐵塊慢慢地放入水中，并利用彈簧秤來觀察和記錄鐵塊的重量變化。最后，教師讓學生對兩次稱得的鐵塊重量進行對比，并鼓勵他們總結出自己對實驗現象和浮力具體概念的認識。通過這樣生活化教學情境的創(chuàng)設，不僅可以有效地拉近學生與課本知識的距離，還可以激發(fā)他們的好奇心與探究學習的欲望，從而促使學習效率的提升。

二、引入社會生活，注重教學內容的生活化

傳統(tǒng)的課程教學內容是以學科知識為教學中心的，這種課程教學方式雖然使學科教學更加理性化與邏輯化，但也把學生禁錮在了理論知識的學習當中，而缺乏對周圍實際生活的關注，從而不利于學生去體會生活的價值和意義。因此，在新課程改革的要求下，科學教師要在教學內容上加強變革，除了要進行課本理論知識的講述外，還要注重對學生實際生活的引入，積極開發(fā)和利用生活中的課程資源，從而使生活成為學科教學的重要素材。

如講述七年級的“地殼變動與火山地震”這一章節(jié)時，教師可以引入我國2008年發(fā)生的汶川地震，通過對我國西南地區(qū)地貌特征的講解和一些關于汶川地震視頻的播放，可以讓學生更切實地感受到大自然的神奇與奧秘，促使他們對地震相關知識以及地震時逃生知識的學習。同時，在學習八年級的“大氣層”相關知識時，教師也可以引入“神八”“神九”等航天飛船的發(fā)射，讓學生在學習大氣層知識的同時，更深刻地感受到我國科技事業(yè)的快速發(fā)展，增強他們對祖國的熱愛以及自豪感。通過這樣的方式，不僅能夠把學生從課本中解放出來，還可以擴展他們的視野，增強他們對社會生活的真實體驗。

三、拓展作業(yè)素材，注重作業(yè)布置的生活化

實際生活是科學知識教學和學習的主要來源，在實際的教學中，教師可以利用身邊的生活實例來布置作業(yè)，從而讓學生從書本走向生活，從封閉走向自由和開放，增強他們對生活的體驗和感受，促使他們解決實際問題能力的提高。如在講授“酸雨”一節(jié)時，教師可以通過對一些生活現象的講述來讓學生分析酸雨的原理和危害。酸雨作為當前存在的重要環(huán)境問題，對我國的一些人文建筑、自然樹木以及田地莊稼等都造成了嚴重的危害。在課程結束后，教師可以讓學生課下去搜集一些關于酸雨危害的生活實例，并觀察自己生活的地方是否受到了酸雨的危害。

通過這種生活化的作業(yè)，學生在網上或者在觀察中可以很快地發(fā)現，酸雨對我國的一些人文建筑有著極大的侵蝕作用，如故宮太和殿中一些欄桿上的精美浮雕大都已經模糊不清，而萬里長城等一些著名文化景觀也都受到了不同程度的酸雨侵蝕。同時，學生還可以通過觀察了解或者資料的搜集了解到酸雨對于大氣、土壤、莊稼和樹木花草也有極大的危害，酸雨曾造成我國四川奉節(jié)地區(qū)大量華山松的枯死，大面積土壤以及地表水的酸化，并造成嚴重的空氣污染，對人們的身體健康也產生了較大的危害。通過學生對關于酸雨知識和酸雨危害等實例的搜集和歸納，不僅可以加深他們對酸雨相關知識的理解，還可以促進他們從理論知識到實踐能力的轉化，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到科學知識對生活的重要意義，從而促使他們更加主動地學習。

初中科學課程的生活化教學是一種從生活到教學，再從教學到生活的循環(huán)型教學模式。這種教學模式強調實際生活與理論知識的結合，它不僅可以把學生從枯燥的理論知識學習中解放出來，還要求學生把學得的科學知識運用到實際生活當中，從而實現生活化教學最大價值的發(fā)揮。

參考文獻：

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