淺談小學語文閱讀教學中的語感培養

摘 要：培養語感是學生學習語文、進行語文閱讀的關鍵環節，同時也是學生語文能力的重要標志。培養學生的語感是一個長期的、科學的過程，需要我們在語文閱讀教學中，采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練，爭取使學生的語感能力得到最大限度的發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感培養

語文課程標準指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”語感指的是對語言文字敏銳的領悟和品味能力，是人們接受和輸出語言能力的客觀反映，是學生認識逐步走向作者心靈的橋梁。新課改理念認為，語感的培養不僅是語文教學的本質和核心，也是提高學生語文素養的一條有效途徑。因此，在閱讀教學中要特別注重學生的語感培養。那么，在教學中應怎樣培養學生的語感呢？

一、反復誦讀，培養語感

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學中，要結合具體的語言環境，對文中感情表達豐富的句段，讓學生反復誦讀，并在誦讀中仔細品味句子語調、節奏的變化，使學生入情入境，與作者產生感情共鳴，進而生發強烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應該強調在反復的誦讀中培養學生的語感。如《金色的魚鉤》中老班長看到三位小戰士不喝魚湯時說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句著急地發問，第二句慈和地說理，第三句莊重地命令，第四句嚴厲地暗示。結合上下文，了解當時說話的語境，讓學生反復誦讀，那激昂委婉的語調，使班長關心同志、忠于革命的精神得到充分的體現。這樣，情感激發出來了，強烈的語感也就產生了。

二、比較誦讀，培養語感

對文中含有表現力豐富的詞語的句子與改動后的句子進行比較誦讀，是培養語感準確性的重要方法。葉圣陶先生說：“語言教學，最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”教學中可以運用增加、刪除、調換、替代等方法，讓學生比較、揣摩、品味課文語言使用的準確性、鮮明性、生動性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在話里的意思和情趣體會出來，形成語感。例如《燕子》中有這樣的描寫：“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”先讓學生讀這個句子，然后刪除句子中的“偶爾”“一圈一圈”，再讓學生讀。通過比較，學生體會出用上“偶爾”一詞能準確、生動地描寫出小燕子飛行時的輕快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描寫出燕子沾著水面后波紋蕩漾的情景，反襯初春湖面的平靜。在教學中，如果能緊扣這些精彩的字詞，引導學生聯系文章內容，細心領會作者的藝術匠心，感受文章所要傳授的思想感情，就會獲得強烈的語感。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養了學生的語感，同時也讓學生體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。

三、展開想象，培養語感

小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到誘發學生語感的目的。在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維感受語言文字的意蘊和情感。而教師重在引導學生進入想象的境界，筆者在教學古詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句時，讓學生說說腦海中展示出來的前川瀑布飛瀉而下的美麗、壯觀景象。通過啟發想象，詩句的意境變成學生鮮明的內心視像，學生讀起來身臨其境，達到聲情并茂的效果。

四、角色扮演，培養語感

小學語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動有趣，人物活靈活現，為學生所喜愛。小學生想象能力豐富，模仿能力強。教學中如果能引導學生進入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂，語感就自然而生。

教師可依據學生天真活潑這一特點，憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生充當角色，引導想象，體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍與和諧。如教《小英雄雨來》第四部分時，先讓學生了解雨來和鬼子軍官這兩個人物。根據課文所寫的情境，學生各自想象人物說話時的語態，然后討論，模仿當時人物的神態、語氣朗讀。學生時而溫和，時而發怒，時而變得兇惡可怕，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，對故事中人物的思想感情體驗得真切深刻，讀起來情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的興趣，發展了語感能力。

以上是筆者對語感培養的一些看法及在語文閱讀教學中的一些嘗試。當然，培養語感是一個長期的、科學的訓練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文閱讀教學中，采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練。同時，學生對語文材料的反映往往是多元的，我們在引導學生品味感悟時，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值傾向，尊重每個學生的差異，欣賞每個學生的“悟得”，爭取使學生的語感能力得到最大限度的發展。