習(xí)作教學(xué)從細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手

摘 要：本文從重視學(xué)生作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，探討如何上好作文課，從而全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；觀察能力；細(xì)節(jié)分析；細(xì)節(jié)描寫(xiě)

作文是語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論中高考都占有相當(dāng)大比例?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)的高低，很大程度取決于作文分?jǐn)?shù)的高低。隨著科技的飛速發(fā)展，人們生活水平的提高，人們的文化素質(zhì)也在不斷提高。作文，已越來(lái)越被眾多學(xué)生家長(zhǎng)所重視。抓住家長(zhǎng)這一心理，社會(huì)上各種形式的作文補(bǔ)習(xí)班也應(yīng)運(yùn)而生。家長(zhǎng)為了讓孩子在應(yīng)試教育中拿高分，不惜花重金給孩子報(bào)各類作文補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)家教一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。幾經(jīng)折騰，家長(zhǎng)耗盡精力，而孩子們卻一個(gè)個(gè)被沒(méi)完沒(méi)了的補(bǔ)習(xí)班累得筋疲力盡，到頭來(lái)卻收效甚微。大家知道，語(yǔ)文最難的莫過(guò)于寫(xiě)作了。而寫(xiě)作難又難在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上?？梢哉f(shuō)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是衡量作文水平高低的標(biāo)尺。作文水平的高低，又恰恰集中表現(xiàn)在作文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上。何謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)？就是抓住生活中細(xì)微而又具體典型的情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中，是最具表現(xiàn)力的手法，是構(gòu)成一篇最有生命力文章的重要因素。文章有了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀者才有身臨其境之感，主題思想才更加鮮明突出。如何把事物寫(xiě)具體？這是許多學(xué)生感到頭痛的事情，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師感到棘手的問(wèn)題。要想讓學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章，教師必須教會(huì)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上下苦功。因此，作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就成了習(xí)作教學(xué)的重中之重。那么，如何教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？下面就是筆者多年在習(xí)作教學(xué)中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，培養(yǎng)觀察能力

1.生活是人生的一個(gè)大舞臺(tái)。每天，大小事情無(wú)時(shí)不在身邊發(fā)生。有讓人開(kāi)心、快樂(lè)、忘乎所以的，有讓人難過(guò)、痛苦、終身難忘的，有讓人悔恨終身、追悔莫及的，有讓人肅然起敬、仿效學(xué)習(xí)的……這些發(fā)生在我們身邊的大小事情，需要我們平時(shí)細(xì)心觀察，用心體會(huì)，才能積累到更多的生活素材。作文素材本身就源于生活。只有讓學(xué)生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，在寫(xiě)作時(shí)才有素材可寫(xiě)，也才有可能寫(xiě)得詳細(xì)具體。

2.講讀教學(xué)，傳授學(xué)生觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，首先要教給學(xué)生細(xì)心觀察事物的方法。筆者在講讀課文時(shí)，就十分重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的觀察方法。如在上《燕子》一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何由整體到局部，有順序地觀察小燕子。

3.觀察培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，都喜歡動(dòng)腦思考。而這些學(xué)生，往往最具有豐富的想象力。這樣的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。

4.習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，把事物描寫(xiě)具體。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法后，要通過(guò)習(xí)作來(lái)練習(xí)。讓學(xué)生把在實(shí)踐中學(xué)到的觀察方法，通過(guò)習(xí)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)其效果，促使他們更加認(rèn)真細(xì)致地觀察，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣，結(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。如上《天火之謎》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)朗讀富蘭克林進(jìn)行風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的段落，并討論作者是如何把實(shí)驗(yàn)過(guò)程再現(xiàn)于我們眼前的。如果少了其中一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?。隨即給學(xué)生留下作業(yè)：做一個(gè)感興趣的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程詳細(xì)記錄下來(lái)。

二、課文教學(xué)，抓住細(xì)節(jié)分析

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，在平時(shí)的課文教學(xué)中，往往會(huì)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手。讓學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體會(huì)，仔細(xì)琢磨，吃透作者的用意，為自己的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如筆者在教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀：“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者的目的。結(jié)果，一位學(xué)生的發(fā)言著實(shí)讓筆者刮目相看。她說(shuō)：“我認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是為了說(shuō)明自己原以為母親很重，他做好了用力抱的準(zhǔn)備工作，結(jié)果母親很輕，是作者意想不到的，所以才會(huì)用力過(guò)猛，也從側(cè)面反映出作者對(duì)母親關(guān)心不夠。”

三、習(xí)作教學(xué)，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)

學(xué)生有了上述的基礎(chǔ)積累，加上課堂上施以訓(xùn)練指導(dǎo)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)這道難關(guān)就會(huì)勢(shì)如破竹。如筆者在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，出示課文第三自然段，讓學(xué)生四人小組討論“作者是如何把它寫(xiě)具體的”。經(jīng)過(guò)一陣熱烈討論后，陸續(xù)有學(xué)生舉手發(fā)言。有的說(shuō)：“作者是抓住人物的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的?！庇械恼f(shuō)：“作者是抓住人物的動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)的?！庇械恼f(shuō)：“作者是抓住人物的外貌特征來(lái)描寫(xiě)的?！边€有的說(shuō)：“作者是抓住人物的心理活動(dòng)來(lái)描寫(xiě)的?！笨傊?，學(xué)生各抒己見(jiàn)。筆者就趁熱打鐵，布置一道作文題——《媽媽的手》，讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察后，從幾個(gè)方面入手，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)習(xí)作檢查，這堂課收到了預(yù)期效果。

總之，教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，采用各種手段，通過(guò)各種渠道，循序漸進(jìn)地正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，才能幫助學(xué)生逐步掌握觀察事物的方法。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)句子訓(xùn)練，選擇性地進(jìn)行段落背誦，才能使作文質(zhì)量得到真正提升，使學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，寫(xiě)作潛力得到挖掘，語(yǔ)言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提升。