幼兒園數(shù)學教學游戲化的探索

如何讓幼兒健康成長？如何讓幼兒適應時代的需求？如何讓幼兒擁有一個美好的未來？……這些都是教師努力探尋的內(nèi)容，也是數(shù)學活動游戲化概念提出的目標。

數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數(shù)字對于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導學習。游戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部環(huán)境的干預，完全是幼兒自主自愿進行的，這是游戲的顯著特點。幼兒在游戲中，活動的積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)。將數(shù)學教育滲透其中，使抽象的數(shù)學知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學教育的內(nèi)容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對幼兒進行數(shù)學教學游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣，產(chǎn)生較好的效果。

數(shù)學活動游戲化的實質(zhì)是讓幼兒主動學習和主動發(fā)展。以啟發(fā)或是引導等方式，讓幼兒主動、積極地參與到活動中去。以游戲為餌，誘導幼兒進入游戲中去，突破以往強制灌輸?shù)姆绞剑@種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

一、數(shù)學活動中游戲化教學的特點

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學活動必須符合這個年齡段的特點，對幼兒的接受能力有準確的考量。在數(shù)學活動中游戲化教學呈現(xiàn)出主動性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點。

1.主動性。轉(zhuǎn)變學習中教師占主導地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學習過程中只是充當引導者，幼兒才是學習過程中的主體，是學習的主人，使幼兒徹底完成從被動學習到主動學習過程的轉(zhuǎn)變。

2.探索性。游戲化數(shù)學教學活動具有很強的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個探索的過程。他們在游戲中，通過動手、動腦活動，認識所學內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數(shù)學教學游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學游戲、操作性教學游戲、運用各感官的教學游戲、口頭教學游戲、競賽性教學游戲、數(shù)學智力游戲。游戲化教學活動通過以上六種模式，根據(jù)不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進行啟蒙教育。

4.娛樂性。讓幼兒的學習充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動活潑的游戲作為學習知識的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學習中去，而不是逼迫幼兒學習。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中成長。

5.全面性。數(shù)學游戲活動與美術(shù)、音樂、體育等結(jié)合，讓幼兒可以進行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛好。同時，活動數(shù)學游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點，動手型、動腦型及動口型全面結(jié)合，讓幼兒全面發(fā)展，快樂學習。

二、對幼兒實施游戲化教學的實踐

1.精心編制各種教學游戲。筆者根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，筆者還設(shè)計了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

2.靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲。在不同形式的游戲中，筆者分別以不同的身份進行指導。在幼兒個別玩的游戲中，筆者一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則；在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，筆者主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，筆者以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程。游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲成了發(fā)展幼兒觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維也能得到充分發(fā)展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，筆者在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認知成分，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成分，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，教師要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，如何進一步探究將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。