“電路分析”課程教學質量探析

摘要：“電路分析”是電子/電氣信息類專業相關后續課程的專業基礎課。課程教學質量直接影響學生后續專業課程的學習。如何盡力改進和提高課程教學質量，應該是每一位老師值得思考和探索的問題。基于自身一些教學經驗，提出了“三步走”的提高教學質量的思路，即預設定教學質量、自我評估教學質量、適時改進和提高教學質量。

關鍵詞：電路分析；教學質量；教學互動；自我評估；提高

作者簡介：羅偉華（1983-），男，湖北荊門人，中南民族大學電子信息工程學院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0106-02

作為電子/電氣信息類專業基礎課的“電路分析”課程，具有內容多、概念多、理論抽象、知識體系復雜等特點，學生對該課程學習和掌握的程度極大影響著后續課程的學習興趣和學習效果。通過本課程的學習，學生應熟練掌握電路分析的基本原理和基本分析方法，為后續專業課程的學習奠定扎實的理論基礎。如何提高“電路分析”課程的教學質量，使學生打下良好的電路理論分析和設計綜合基礎，是一個值得探索研究的問題。有關如何提高“電路分析”課程的教學質量，筆者也有一些研究。[1-2]本文將結合筆者自身教學實踐，淺談如何提高“電路分析”課程的教學質量并進行自我評估，以期能夠起到拋磚引玉的作用。對于課程整體教學質量的改進和提高，筆者認為大致可以分三步走：預先設定教學質量、對教學質量進行自我評估、適時改進和提高教學質量。

一、教學質量的預設定

針對不同年級、不同專業的學生，采用不同教材，[3]首先要明確教學所要達到的目標，包括教學內容的選取、不同知識點的教學要求。由于“電路分析”的內容比較多，不同年級、不同專業的課程要求也存在一些差異。如筆者所教的學生為一年級的光信息科學與技術專業學生，三相交流電這部分內容就不做要求，相量這部分內容的要求也會相應降低。此外，他們還沒有學習如何求解高階微分方程，對于二階電路這一部分，就只能做簡單的分析介紹。

“電路分析”課程的理論性比較強，很多內容會顯得比較枯燥，學生在聽課時容易產生疲勞感，這就需要老師在課堂上能把理論知識與實際生活聯系起來，保證課堂的生動性，調動學生的積極性。例如在學習動態電路時，介紹電路的充、放電過程時，可以結合空調的制冷/制熱過程、相機閃光燈的閃爍等進行講解。

“電路分析”作為一門基礎課程，其中的許多基本概念、基本定律和定理都需要學生能很好地理解、掌握，能融會貫通。比如基爾霍夫定律，這是整個電學的一個最基本的理論，必須要讓學生能深刻理解、熟練掌握和運用。還有一些基本的概念和定理，如電路中的等效、疊加定理、置換定理、戴維南定理等。這些知識點將始終貫穿于電路的學習分析中，如果能讓學生把這些最基本、最重要的知識點都理解掌握并熟練運用也就達到教學目標了，整個課堂的教學質量也會處于一個較高的水平。

二、教學質量的自我評估

在課堂教學進行中，應及時對教學質量進行適當的自我評估和總結，以便改善教學質量。對于課堂教學質量的自我評估，主要可以從以下幾個方面進行：

1.課堂實際教學情況

“電路分析”中的知識點非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強與學生的互動。老師要在講新內容的過程中不斷地回顧前面講過的知識點，同時需要與學生進行課堂交流。比如網孔分析法，實際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節點電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動態電路的三種響應，為什么要對電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質——連續性。通過與學生的交流互動，可以了解學生對這些知識點的掌握情況。如果學生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準確地回答老師提出的有關問題，則表明課堂教學情況較好。

2.課后作業完成情況

通過學生的課后作業，一方面可以了解他們對待這門課程的學習態度問題，一方面可以了解他們對知識點的掌握情況，特別是有些課后習題需要學生能獨立思考并舉一反三的。如果學生能較為規范并及時、準確完成課后作業，表明學生學習“電路分析”的態度較為端正，且能較好地掌握課堂教學內容，意味著課堂教學質量處于較高水平。反之，如果學生的課后作業較為糟糕，抄襲成風，則反映出課堂教學沒有帶給學生良好的學習興趣，課堂教學質量處于較低的水平。

3.課后與學生的交流

利用課間休息的空隙或課后答疑的時間，與學生交流課堂講授內容的節奏與方法，能較為及時地了解學生對課堂教學的評價和要求。通過與學生的交流，可以清楚地了解老師在教學上的不足和特色，也能較為及時地了解到學生的學習動態。這樣，就有助于教師對整個課堂情況的掌握，并能及時調整課堂教學方法和教學內容。

綜合以上三方面的考察，教師對教學質量可以有一個較為完善的自我評估，并能較好地總結出老師在課堂教學上的特點和不足。教師需要在課堂教學的進行過程中不斷調整，改進教學方式，使教學質量更優。

三、教學質量的提高

由于學生的基礎不一樣，教學效果必然會存在一定的階梯效應。對課堂教學質量進行自我評估之后，面對不同層次的學生，要盡力采用多種方法提高課堂教學質量。提高或改進課堂質量的主要方法可以從以下幾個方面思考：

1.課堂教學內容要多與實際生活聯系，讓學生始終保持學習的熱情和興趣

“電路分析”課程的理論性比較強，內容相對比較枯燥。要激發大部分同學的學習興趣，就需要考慮選取一些生動的實例融入到課堂教學中。生活中有許多與電路分析理論相關的實例。例如在講動態電路的三種不同響應時，就可以聯系路燈的變化情況來講解。當路燈接通電源時，路燈并不是立刻達到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態響應問題。當路燈斷開電源時，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進行類比。例如，講基爾霍夫定律時，KVL可類比為大家繞操場跑一圈回到原點，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實例不斷引入課堂教學中，就能讓學生保持興趣來學習和消化，保證課堂教學質量。

2.重邏輯，輕計算

“電路分析”課程主要是從理論上教會大家怎么去分析電路，電路分析中的計算都是些基本計算，即電路分析方法才是這門課程的重點，而電路分析中的計算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學生接受，就需要教師在講授時采用恰當的方式，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學生就易于理解為什么一個單口網絡可以等效為一個電壓源和一個電阻的串聯。在重視電路的邏輯分析上，進一步強調計算，這樣就可以把整個電路分析弄得非常清楚透徹。

3.前后知識點的關聯對比

“電路分析”課程的知識點非常多，但是這些知識點并不是孤立存在的，各部分內容之間都是相互關聯的。這就要求教師在課堂教學時注意各部分的聯系，適時進行對比分析、歸納聯系，幫助學生理順思路，便于理解。如第一章學習的基爾霍夫定律，貫穿于整個電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續部分要學的動態電路的分析。通過這種不斷的對比分析，可以讓學生在學習新內容時，加深對之前學過的知識點的理解，也有助于新內容的消化。

4.例題、課后習題的選擇要得當

“電路分析”課程中的許多定理，都需要結合例題來進行講解，以便于學生能更好地理解。教師在選取例題時，也要盡量有針對性地選取有代表性的例題，而不是簡單地照本宣科。例如在講戴維南定理時，可以先講解簡單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復雜電路的戴維南等效。同樣，在給學生布置課后作業時，也要選擇恰當的習題。課后習題不應該僅僅是課上老師講解過的題型，還應該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學生鞏固學過的知識點之外，還可以激發學生的自主思考能力。

5.注重對學生的人文關懷

課堂教學質量除了要求保證教師的講授質量之外，還要看學生的接受程度。[1]學生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對教師的形象、儀態以及教學態度等的主觀評價。因此，課后多和學生溝通交流，對學生多一些人文關懷，可以讓學生對教師多一些好的主觀印象，學生對課程的興趣也會相應有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學生解決在學習和生活上的一些難題，進一步增進師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關系，使學生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學互動。

四、總結

“電路分析”課程作為電子信息類的專業基礎課，需要學生能很好地去掌握，也要求教師在保證一定的教學質量情況下盡量提高教學質量。為了能使得整體教學質量保持到一個較高的水平，就需要教師不斷地思考和探索，改進教學方法和方式。在整個過程中，教師需要做到預先設定教學質量的目標，然后對教學質量進行適當的自我評估，最后再采取相應的手段來改進和提高整體教學質量，高質量地完成“電路分析”課程的教學任務。

參考文獻：

[1]王慶義，晉芳.提高“電路分析”教學質量的若干體會[J].中國電力教育，2011，（36）：200-201.

[2]何新霞.提高“電路分析”課程教學質量的探討與思考[J].中國電力教育，2011，（9）：165-166.

[3]李瀚蓀.電路分析基礎[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.