“繼電保護測試技術(shù)”課程教學(xué)改革與實踐

摘要：從傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題出發(fā)，針對“繼電保護測試技術(shù)”課程專業(yè)性和實踐性強的特點，提出了基于能力本位的課程教學(xué)改革思路，重點討論了課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式的改革措施，總結(jié)出了具體的實施方案和做法，并對實踐過程中出現(xiàn)的問題進行了思考。

關(guān)鍵詞：能力本位；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)改革；繼電保護測試技術(shù)

作者簡介：楊紅（1969-），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，副教授；李波（1962-），男，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，工程師。（重慶 402160）

基金項目：本文系重慶市教委2012年度立項教改項目“基于自主控制學(xué)習(xí)導(dǎo)向的電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究”（項目編號：1203171）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0113-02

“繼電保護測試技術(shù)”課程是電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要任務(wù)是幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握專業(yè)測試原理和有關(guān)參數(shù)的測試方法；熟悉常用測量儀表、專用儀器和設(shè)備的構(gòu)造、工作原理及使用方法；具備測量誤差分析和數(shù)據(jù)處理的能力，能夠?qū)Ω鞣N繼電保護裝置進行測試。[1]顯然，該課程專業(yè)性和實踐性很強。

但是，由于種種原因，該課程多年來一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一本書、一本教案、一支粉筆就完成了課程的教學(xué)。整個教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，師生互動只是通過課堂提問的方式，與工程現(xiàn)場脫節(jié)嚴(yán)重。而考核評價也采用的是期末閉卷筆試（占60%）加平時成績（40%）的單一性、終結(jié)性評定方式，教學(xué)效果可想而知。老師覺得不好教，學(xué)生覺得不好學(xué)。因此，為了改善課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間里盡快地掌握基本的繼電保護測試技能，提升職業(yè)綜合素質(zhì)，必須對學(xué)科性的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。而高職高專教育改革的出發(fā)點和落腳點就是：行業(yè)企業(yè)需要什么人才？職業(yè)崗位技能要求是什么？學(xué)生想學(xué)什么？老師教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)了到什么？[1]為此，課程組對該課程提出了基于能力本位的課程改革思路，并從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價方式等方面進行了改革實踐探索。

一、課程教學(xué)內(nèi)容改革

繼電保護測試技術(shù)內(nèi)容廣泛繁多且發(fā)展很快，與多門學(xué)科交叉。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)測試?yán)碚摶局R，更要學(xué)習(xí)和掌握測試技能和測試方法，而該課程的計劃學(xué)時又偏少（40學(xué)時），所以合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵。

課程設(shè)計思路就是，根據(jù)“繼電保護測試技術(shù)”課程最新的教學(xué)目標(biāo)，以電力系統(tǒng)繼電保護裝置的測試檢驗為主線，結(jié)合電力系統(tǒng)繼電保護測試技術(shù)特點，以工作過程為導(dǎo)向重新設(shè)計該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；并遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)成長的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)序化、整合教學(xué)內(nèi)容；同時，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性章節(jié)安排方式，以項目化、模塊化的方式對教材結(jié)構(gòu)進行重組。課程組經(jīng)過實踐探索，在調(diào)研職業(yè)崗位知識和技能需求基礎(chǔ)之上，最終將“繼電保護測試技術(shù)”課程內(nèi)容整合設(shè)計為四個大的學(xué)習(xí)項目，每個學(xué)習(xí)項目又根據(jù)崗位職業(yè)能力需求、工作過程及能力發(fā)展過程分解成若干個子任務(wù)來具體展現(xiàn)。重新設(shè)計后的教材結(jié)構(gòu)框架如下：項目一：（項目名稱）；任務(wù)一：（任務(wù)名稱）；教學(xué)目標(biāo)；任務(wù)描述；任務(wù)準(zhǔn)備；任務(wù)實施；任務(wù)總結(jié)。

改革后的教學(xué)內(nèi)容及教材結(jié)構(gòu)，突出職業(yè)性和實踐性，理論內(nèi)容服務(wù)于實踐教學(xué)，并與實踐教學(xué)高度融合，充分體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育特點。

為了使得重新設(shè)計開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容盡量與行業(yè)企業(yè)及就業(yè)崗位的需求相符，課程組通過走訪行業(yè)企業(yè)及問卷調(diào)查往屆畢業(yè)生等方式，全面收集來自工程一線的繼電保護測試技術(shù)內(nèi)容及應(yīng)用需求信息，并結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境條件，最終形成了表1所示的課程教學(xué)實施計劃：

表1 “繼電保護測試技術(shù)”課程教學(xué)計劃表

項目名稱子任務(wù)名稱知識

目標(biāo)技能

目標(biāo)建議

學(xué)時備注

項目一繼電保護測試技術(shù)基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備熟悉并掌握繼電保護測試技術(shù)的基礎(chǔ)知識…………4學(xué)時講授法、案例分析法

項目二繼電保護常用測試儀器及設(shè)備的使用任務(wù)一電秒表的使用…………2學(xué)時演示法、任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)二工頻移相器、相位表的使用…………2學(xué)時演示法、任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

項目三常規(guī)繼電器的檢驗任務(wù)一電磁型電流繼電器的檢驗…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)二電磁型低電壓繼電器的檢驗…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)三電磁型時間繼電器的檢驗…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)四電磁型中間繼電器的檢驗…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)五常用差動繼電器（BCH-2型）的檢驗…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)六常用阻抗繼電器（LZ-21型）的檢驗…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

項目四微機保護裝置的檢驗任務(wù)一微機保護測試儀的使用…………2學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行（對常規(guī)繼電器的電氣特性參數(shù)進行測試）

任務(wù)二微機線路保護裝置的檢驗…………6學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)三微機變壓器保護裝置的檢驗…………8學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

任務(wù)四微機發(fā)電機保護裝置的檢驗…………6學(xué)時任務(wù)驅(qū)動法，在實訓(xùn)室進行

以上教學(xué)計劃已經(jīng)在重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼電保護11級1、2班實施。

二、課程教學(xué)方法改革

基于能力本位的高職教育改革思想，在項目化、模塊化的教學(xué)內(nèi)容改革基礎(chǔ)之上，為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐綜合應(yīng)用能力，使其能在將來的工作崗位上敢動手、會動手。結(jié)合該課程的特點及高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍薄弱的特點，課程組研究后決定采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做一體”的現(xiàn)代教學(xué)方法，在做中教、做中學(xué)，突出職業(yè)技能的訓(xùn)練。[2-4]

教學(xué)過程以典型的工作任務(wù)（盡量選用真實的儀器、設(shè)備或裝置）為載體，按照任務(wù)布置、講解示范、分組討論、任務(wù)實施、小結(jié)評價等五個步驟來實施，“教、學(xué)、做”貫穿整個教學(xué)過程。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，將枯燥的理論知識有機地與實踐訓(xùn)練相結(jié)合。由于有了看得見摸得著的真實操作對象，學(xué)生的探求欲望會更強烈。而且在分組完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題等能力得到極大的鍛煉和提升。

如“電秒表的使用”這個教學(xué)任務(wù)實施過程中，就以真實的405型電秒表為載體，在學(xué)院的實訓(xùn)室先結(jié)合實物集中講解結(jié)構(gòu)組成、工作原理、使用方法及注意事項，然后以測試某電磁型時間繼電器的延時動作時間為訓(xùn)練項目，使學(xué)生通過真實的測試任務(wù)來理解和掌握該儀器設(shè)備的使用方法。學(xué)生接受任務(wù)之后，首先分組討論寫出操作步驟，繪制相應(yīng)電氣接線圖（發(fā)揮學(xué)生的自主能動性），交給老師審查合格后，再按照自己擬制的接線圖和操作步驟實施任務(wù)，記錄數(shù)據(jù)或者發(fā)生的現(xiàn)象，最后寫出任務(wù)總結(jié)報告。老師再根據(jù)各組的任務(wù)完成情況及出現(xiàn)的問題進行總結(jié)點評。

采取這樣的教學(xué)方式后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和熱情大大提高，自我成就感增強，團隊協(xié)作能力、溝通能力和分析表達(dá)能力也得到了鍛煉。

三、課程考核方式改革

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)課程，結(jié)合課程性質(zhì)特點，以能力考核為重點，課程組大膽進行了考試改革，采用了以過程性考核為主的多元化考核評價方式。具體做法是：以項目實施過程情況考核學(xué)生的實踐能力，以多樣化方式（編寫預(yù)習(xí)報告、口頭提問、小測驗）考核學(xué)生對知識、技能的掌握情況；采用項目評價、過程評價、目標(biāo)評價等評價方式，再結(jié)合平時考核（考勤、態(tài)度）、任務(wù)實施、總結(jié)報告等環(huán)節(jié)綜合評價學(xué)生的成績，特別注重過程考核與職業(yè)能力測評。[5]

由于采取的是教、學(xué)、做一體化教學(xué)方式，強調(diào)的是在做中學(xué)、做中教。所以考核主要是以小組（5～6人一組）為單位，以任務(wù)目標(biāo)的完成情況為依據(jù)進行評價。在第一堂課的時候就要明確地告訴學(xué)生考核的方式、考核的標(biāo)準(zhǔn)，以引起學(xué)生足夠的重視。

課程組針對新的教學(xué)模式，制訂了新的考核評分標(biāo)準(zhǔn)：為了量化考核，仍然采用百分制，即每個任務(wù)的完成總分為100分，其中態(tài)度5分，出勤5分，預(yù)習(xí)情況10分，職業(yè)素質(zhì)（安全意識、愛護設(shè)備及環(huán)境等）10分，任務(wù)完成情況30分，團隊協(xié)作5分，小組互評5分，總結(jié)報告（是否按時提交、規(guī)范性、問題分析及結(jié)論的正確性）30分。學(xué)期結(jié)束，每次任務(wù)得分的加權(quán)平均就是每個同學(xué)的過程性考核得分（如果曠課本次任務(wù)得分0分，曠課2次以上直接重修），再根據(jù)學(xué)期總體表現(xiàn)進行加分或減分后，得出學(xué)期綜合成績。采用這樣的考核評價方式后徹底改變了過去“平時不好好學(xué)，期末臨時抱佛腳”也可以應(yīng)付過關(guān)的不良現(xiàn)象，學(xué)生的出勤情況及主動參與教學(xué)的積極性大為改觀，以下這個案例就很能證明這一點。

在“繼電保護測試技術(shù)”課程教學(xué)過程中，曾有個別同學(xué)因故缺席了某次課（實際上就是曠課），事后這位同學(xué)主動找到任課老師，要求給他機會補做這個任務(wù)，以補救因缺課導(dǎo)致的0分而帶來的后果。

四、問題思考

在課程教學(xué)改革實踐過程中還存在以下一些問題需要繼續(xù)探討，以找尋更好的解決辦法：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不夠

雖然每次任務(wù)之前老師都會提供較詳細(xì)的任務(wù)指導(dǎo)書給學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求編寫預(yù)習(xí)報告，但是在任務(wù)實施過程中總有相當(dāng)一部分學(xué)生會不停地問老師，而事實上，多數(shù)問題指導(dǎo)書上寫得很清楚，并不是任務(wù)實施過程發(fā)生的異常問題。

2.學(xué)生的理論知識與實踐結(jié)合不夠

每次任務(wù)過程中，大多數(shù)同學(xué)只對能否順利完成任務(wù)感興趣，尋根究底的人不多，主動思考的更少。一旦任務(wù)結(jié)果顯示正常，很多同學(xué)就不再深入追問分析了，甚至認(rèn)為那只是一個很簡單的問題。

3.對任務(wù)后的總結(jié)報告不夠重視

多數(shù)同學(xué)雖然能夠在老師指導(dǎo)下完成規(guī)定的任務(wù)，但是課后的總結(jié)報告明顯看出，他們對任務(wù)沒有真正理解透徹，半數(shù)以上的同學(xué)甚至討厭寫總結(jié)報告，只是為了應(yīng)付老師而寫。

所以，在以后的教學(xué)過程中要加強以上問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練，強化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主控制學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、結(jié)束語

通過課程組的努力，“繼電保護測試技術(shù)”課程改革得以順利進行，上述改革思路和做法已經(jīng)在重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼電保護11級1、2班實施。筆者親自參與了1班的課程教學(xué)，教學(xué)效果較過去明顯提高，師生關(guān)系非常融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情異常高漲，動手實踐能力大大提升。尤其是那些過去學(xué)習(xí)態(tài)度不好的“差生”完全變了樣，在一體化教室里非常活躍，動手實踐能力不亞于那些“優(yōu)等生”。問卷調(diào)查顯示，同學(xué)們對這樣的教學(xué)方式和考核方式均表示滿意，并認(rèn)為是本學(xué)期收獲最大的一門課程。實踐證明：本次課程改革是成功的，其思路和做法值得在其他類似課程中推廣。

參考文獻：

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2006.

[2]徐軍.《PLC技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革實踐[J].機械職業(yè)教育，2009，（5）.

[3]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊，2011，

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[4]李占宣.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，

2010，（5）：52-53.

[5]吳疆，楊開明.高職教育考試方法改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2010，（19）：52-53.