電工電子實驗雙語教學(xué)的可行性分析和探討

摘要：為了促進電工電子實驗課的教學(xué)改革以及推進雙語教學(xué)的教學(xué)研究，分析了電工電子實驗課開展雙語教學(xué)的必要性和可行性。分析結(jié)果表明，開展電工電子實驗課雙語教學(xué)是必要且可行的。這將會有助于提高學(xué)生對實驗過程的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且有助于從聽、說、讀、寫全面提高學(xué)生英語能力，進而全面地推進專業(yè)課的雙語教學(xué)。在教學(xué)實踐中，要注重師資的培養(yǎng)，針對學(xué)生層次因材施教，循序漸進。

關(guān)鍵詞：電工電子實驗；雙語教學(xué)；可行性

作者簡介：宋璐（1987-），女，河南洛陽人，河南科技大學(xué)電氣工程學(xué)院，助理實驗師；王紅霞（1961-），女，河南洛陽人，洛陽理工學(xué)院機械工程系，副教授。（河南 洛陽 471023）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0115-02

David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中說：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的。”[1]只有具有較好外語能力的人才，才能及時有效地掌握發(fā)達國家先進的知識文化和科學(xué)技術(shù)。我國從義務(wù)教育到高等教育階段都很重視英語教學(xué)，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。雙語教學(xué)是針對這個問題行之有效的一個方法，它是外語教育在專業(yè)教育中的實踐，教會學(xué)生如何運用外語手段獲取學(xué)科相關(guān)信息，進而融入到今后的學(xué)科國際交流中去。

隨著國際間科技競爭日益激烈，國家急需具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段和必要途徑，[2]是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的組成部分。各高校都致力于實驗教學(xué)改革，以改善學(xué)生只注重實驗結(jié)果，不重視實驗過程的現(xiàn)象。在實驗課中開展雙語教學(xué)，就是一種有效的改革措施，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，進而訓(xùn)練學(xué)生使用雙語進行思考和交流，便于學(xué)生接觸國外先進的知識與技術(shù)。此外，相較于理論課程開展雙語教學(xué)面臨教材缺乏、課時少、學(xué)生多等問題，實驗課的特點使其更易于采用雙語教學(xué)。

電工電子實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要實踐課程之一，開設(shè)的專業(yè)廣，參與的學(xué)生多，改革受益面大。目前，關(guān)于在電工電子技術(shù)理論課程中開展雙語教學(xué)的探索實踐已經(jīng)在一些高校中廣泛開展，并從教材選擇、教育方法、教學(xué)手段、考核方式以及存在的問題等各方面進行了探討和總結(jié)，[3-6]但是在電工電子實驗課方面開展雙語教學(xué)的并不多見。為了更好地開展電工電子實驗改革以及推進雙語教學(xué)研究，筆者在此對電工電子實驗課開展雙語教學(xué)的改革進行了探討。

一、電工電子實驗開展雙語教學(xué)的必要性（目的）

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于電工電子技術(shù)是面向非電專業(yè)開設(shè)的平臺課，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，認為這門課程與其專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃沒有聯(lián)系。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是教學(xué)探討的關(guān)鍵議題。開展電工電子實驗雙語教學(xué)就是一個有效的方法。一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性相對較高，但是苦于沒有辦法進行實踐。實驗雙語教學(xué)提供了這樣一個途徑，教會學(xué)生如何將英語這門語言與專業(yè)知識、實際操作聯(lián)系在一起的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，并能在這個實踐環(huán)節(jié)得到充分的運用。

2.提高學(xué)生的英語能力

河南科技大學(xué)電工電子實驗中心承擔(dān)全校20多個專業(yè)的電工電子實驗課程。在電工電子實驗課進行雙語教學(xué)改革，受益面廣，有利于從聽、說、讀、寫各方面全面提高學(xué)生的英語能力，以改善學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀：預(yù)習(xí)實驗教材，查閱相關(guān)外文資料，可以提高學(xué)生英語閱讀能力；課堂教學(xué)與討論可以提高學(xué)生英語聽力、口語能力；課后實驗報告的撰寫可以提高學(xué)生的寫作能力。課上參與互動，課后進行總結(jié)，都有利于學(xué)生英語思維能力的提高。

3.為開展專業(yè)課雙語教學(xué)做準(zhǔn)備

河南科技大學(xué)地處中原，雖然面向全國招生，但大部分生源來自河南本地，再加上長期的應(yīng)試教育，招收的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語應(yīng)用能力差，特別是聽力和口語，因此直接決定了理論課的雙語教學(xué)有一定困難。從較為簡單的電工電子實驗出發(fā)，進行雙語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生較為輕松地接受并進入雙語教學(xué)的模式，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性，從而提高學(xué)生的專業(yè)英語能力，推動基礎(chǔ)外語的學(xué)習(xí)，為進一步開展專業(yè)課雙語教學(xué)做準(zhǔn)備。

4.易于與先進的科學(xué)技術(shù)接軌，便于吸納國外先進的教學(xué)模式

電工電子技術(shù)源于西方國家，許多專業(yè)術(shù)語來自音譯，簡寫符號來自英文首字母，不便于理解記憶，例如用D表示二極管（Diode），用T表示三極管（Transistor）等。通過實驗的雙語教學(xué)，聯(lián)系國內(nèi)外的專業(yè)知識，加深了這些理解，提高了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，了解國際前沿科技。此外，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看國外公開課，讓學(xué)生身臨其境體會國內(nèi)外教學(xué)的不同，從而獲得實質(zhì)性的提高。

二、電工電子實驗開展雙語教學(xué)的可行性（設(shè)計）

電工電子實驗一般開設(shè)在本科的第二學(xué)年，編排次序與電工電子技術(shù)理論課程緊密配合。通過大學(xué)英語和大學(xué)物理一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有一定的外語能力和專業(yè)知識儲備，為該實驗進行雙語教學(xué)創(chuàng)造了有力的前提條件，而且其電工部分是高中物理電路的延伸，學(xué)生接受起來較為容易，就會有一個良好的開端。實驗教學(xué)與理論教學(xué)相比，之于雙語教學(xué)具有以下有利條件：

1.實驗課采用小班教學(xué)

每個實驗班級30人左右，授課時間短（25min左右），學(xué)生自主空間大，與老師交流及自主討論的機會多。

2.實驗課采用自編教材

理論課雙語教材的選取一直是高校教師探討的問題。電工電子實驗教材電路公式所占比例較大，且有固定的模式，易于組織教師自編。

3.實驗課對語言的依賴性不大[7]

學(xué)生在做實驗前，已經(jīng)在理論課上掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，且通過預(yù)習(xí)實驗教材，了解了實驗?zāi)康呐c流程。實驗教學(xué)的術(shù)語單一，環(huán)節(jié)固定，教師可充分利用多媒體動畫手段以及肢體語言，這樣學(xué)生對教師的英語講解就容易接受多了。

4.實驗課雙語教學(xué)有助于理解實驗內(nèi)容

實驗課使用的儀器本身就是英文標(biāo)識，比如常用的示波器，以及在實驗課中較多選用的英文版本的仿真軟件multisim等。

5.實驗課可以進行英語綜合訓(xùn)練

從預(yù)習(xí)教材、課堂聽講、課間討論，到課后撰寫實驗報告，給學(xué)生提供了完整的英語聽、說、讀、寫練習(xí)，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)雙語思維能力。

三、電工電子實驗開展雙語教學(xué)的探討

1.基于學(xué)生的英語水平，因材施教

在實驗分班時，按不同的專業(yè)背景、英語水平進行劃分。授課教師切實根據(jù)學(xué)生情況制訂教學(xué)計劃、授課標(biāo)準(zhǔn)，注意英語滲透力度。對英語水平高的班級，突出專業(yè)英語的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練；對英語水平低的班級，則突出專業(yè)英語的理解能力鍛煉。[6]注意不同水平的班級兩種語言使用的比例。授課教師要把握好，切不能使專業(yè)知識的掌握與語言的學(xué)習(xí)脫節(jié)，要讓學(xué)生明白英語只是一種獲取信息的手段，而不是最終目的。

2.教學(xué)過程循序漸進

電工電子實驗一般分上、下兩個學(xué)期完成，或分為電工、電子兩個部分進行教學(xué)，可逐漸過渡采取不同的雙語教學(xué)模式：一是維持型，側(cè)重母語講解，滲透英語專業(yè)詞匯，即上半學(xué)期或開始幾個實驗可制訂英漢雙語的教材，教學(xué)中也注重中英文交替，復(fù)雜的地方用中文講解，以便學(xué)生有一個適應(yīng)的過程；二是過渡型，逐漸過渡到純英語的教材，加重英語講解的比例，最終，學(xué)生逐步適應(yīng)后采用沉浸型實現(xiàn)全英文授課。

3.實驗考核形式多樣化

造成學(xué)生只注重實驗結(jié)果的原因之一就是考核形式單一。歐美國家的實驗教學(xué)對前期的預(yù)習(xí)要求很高，而且實驗的每一個步驟都能得到老師的評價，學(xué)生的參與度較高。教師可以借鑒國外的模式，在實驗過程中增加考核環(huán)節(jié)，改革考核形式，對學(xué)生進行綜合評價，提高學(xué)生的主觀能動性。例如對實驗預(yù)習(xí)（英語及專業(yè)知識）進行適當(dāng)?shù)目己耍ぐl(fā)學(xué)生進行前期預(yù)習(xí)的興趣；實驗報告按照科技論文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；還可增加加分項目，選擇設(shè)計性實驗拔高訓(xùn)練，分小組討論，自行設(shè)計方案，驗證操作，撰寫報告，全程要求使用英語。

4.打造高質(zhì)量的實驗教師隊伍

雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，既要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，也要有良好的英語授課能力。一是對現(xiàn)有的教師進行語言及專業(yè)培訓(xùn)，二是吸引具有雙語語言能力的專業(yè)老師進入實驗教師隊伍，可以像外語專業(yè)一樣聘請外籍教師來華授課。

四、結(jié)束語

目前，實驗教學(xué)相對于課堂教學(xué)還處于相對落后的位置，希望采用雙語教學(xué)能逐步提高教師的重視。而雙語教學(xué)尚處于起步階段，沒有固定的教學(xué)模式。對于電工電子實驗的雙語教學(xué)，就要求任課教師不斷地在教學(xué)實踐中進行探索和總結(jié)，尋找恰當(dāng)?shù)碾p語切入點，因材施教，循序漸進，形成新的教學(xué)模式。可以預(yù)見，高效實用且適應(yīng)中國國情的雙語教學(xué)模式必將會不斷得到發(fā)展和完善，從而有利于提高學(xué)生的國際競爭力，使之成為國際化的開放型專業(yè)人才。

參考文獻：

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