職校教師專業發展問卷調查與思考

【摘 要】通過對柳州民族地區教師的實際情況進行問卷調查，了解教師的專業發展需求，反映出目前教師專業發展現狀以及學校在教師專業化隊伍建設中存在的瓶頸問題，在對調查數據進行統計和分析的基礎上，提出有利于教師專業發展和建設的若干建議。

【關鍵詞】 職校教師 專業發展 調查問卷

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0005-03

一、調查說明

（一）問卷調查的背景

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：全面提高少數民族和民族地區教育發展水平；大力發展民族地區職業教育；加大對民族地區中等職業教育的支持力度；積極發展民族地區高等教育；支持民族院校加強學科和人才隊伍建設，提高辦學質量和管理水平。

柳州是個多民族聚居地區，有壯、漢、苗、瑤、侗等48個民族成分，少數民族人口189萬，占總人口的53.3%。由于國家對民族地區在經濟、文化、教育方面的傾斜政策，柳州市民族教育事業得到較快的發展，民族地區中職學校教師專業化水平得到一定的提升。與主城區職校教師從整體上來比較，雖有差異，但也不乏共性。民族地區教師也都和主城區教師一樣有機會參與各類教研活動和業務培訓；覆蓋全市的教師在崗繼續教育的管理機制，也為他們的專業化成長提供了基本保證。但是，我們也同時看到，由于學校領導的重視度不夠、教育理念更新緩慢、外部保障措施不盡完善、學校布局分散、教師個體的自身因素的影響等等，民族地區職校教育教學、師資隊伍建設依然存在很多突出的問題，這些問題的存在，嚴重地束縛著民族地區教師的專業發展。

為深入了解柳州民族地區教師專業發展的現狀，探索實踐教師專業化發展模式，有效解決阻礙教師專業化發展的瓶頸問題，“柳州民族地區職業教育教師專業化教育模式的探索與研究”課題組對柳州市4個縣的職業學校開展了本次教師專業發展調研。

（二）問卷調查的目的

通過對4個縣份的職業學校教師的問卷調查，進一步了解一線教師專業化發展的現狀和他們的真實心理狀態，聚焦課堂教學與反思、教研與科研、師資培訓與需求、教師專業發展認識等方面內容，引發他們對日常的教育教學行為的反省，讓教師認識到專業化成長、教學科研對于個人專業化發展和學校發展的重要意義，為探索職業教育教師專業化教育的有效模式提供參考。

（三）問卷發放/回收情況

課題組根據相關資料，設計了《教師專業發展現狀調查問卷》、《職校教師培訓需求調查問卷》，于2012年9月對受培教師所在學校進行了一次關于專業發展和培訓需求的電子問卷調查，以柳州4個縣份的4所職業中學為調查對象，采取無記名方式填寫，共下發問卷80份，其中鹿寨職業中學20份，融安職業中學20份，柳江職業中學20份，三江職業中學20份。收回80份，回收率為100%，數據結果可以作為科學分析的可靠依據。

（四）問卷分析的方法

本次問卷調查統計分析方法為頻率/頻數分析、描述統計分析。

二、調查問卷數據與分析

（一）教師基本情況

從表1、表2中的數據看，調查主體多為中青年教師，40歲以下人數占到80%；教學實踐上，教齡以5年以內的居多，以本科學歷和中級職稱為主的中青年教師是本次調查的重點群體，也是目前民族地區職業學校師資隊伍的主力軍；調查對象的任教學科結構合理，文化基礎課和專業課教師數量均衡；三分之二的教師周課時在10節之內并且擔任班主任工作。本次調查對象的選擇符合柳州市民族地區職業學校的實際，具有一定的代表性和科學性。

（二）教師的教研情況

在教學過程開展理論學習、集體備課、專題研討、教學反思、個別指導等教研活動，不僅能對教師日常教學工作進行督促檢查、考核評價，對本學科教學質量進行調研與監控，還能不斷提高教師的專業發展水平，有計劃地培養青年教師、骨干教師，對學校深化教學改革，促進學科發展，培育學科特色，提高教育教學質量，促進青年教師專業發展具有重要意義。

從表3調查數據看出，民族地區的教師在日常的教學活動中嚴重缺乏各種形式的教研活動。70%以上的教師很少進行聽課交流，參加集體備課時間少，多數按自己想法設計課堂教學；開展教研活動的次數少，70%的教師每月只參加一次學校的教研活動，75%教師沒有機會參加縣級以上的教研活動。教學研究活動的開展受到較大制約，嚴重影響到教師專業化建設工作的力度和效率。

（三）教師參與科研情況

根據表4的數據來看，近40%的教師沒有在刊物上發表過文章，有45%的教師發表過1～2篇論文，有42.5%的教師從未參加過課題的研究，參加市級區級以上的課題研究的教師只占20%。調查數據真實反映了目前民族地區教師的教育科研能力的狀況：（1）科研意識不強；（2）信息閉塞，教育科研活動滯后；（3）缺乏教學反思和教育研究的能力。

（四）教師培訓進修情況

從表5看到，有60%的教師參加過縣級以上的師資培訓，主要培訓內容為專業知識和專業技能，但有近40%的教師沒參加過培訓，有52.5%的教師認為培訓的效果一般或作用不大。培訓面狹窄、培訓內容沒有針對性不能滿足教師專業發展實際需要等等，這些情況應該引起我們的反思。

閱讀是增強教師教學底蘊、提高綜合素質的最佳能途徑之一。從表6中的數據看，主要閱讀方式是網絡和書籍，65%的教師每天的閱讀時間僅不到1小時，受調查的教師讀書現狀不甚理想。究其原因，對于這些地區的中青年教師來說，由于面臨著結婚、生子、住房等方面的生活問題和壓力，縣級職校教師待遇較低，教師每年的購書支出相對比城區教師少，教師專業發展動力不足。

（五）專業發展認識情況

表7數據顯示，影響專業發展的不利條件主要是：（1）參加教研、進修機會少；（2）教師間缺乏合作、交流的氛圍；（3）領導不重視/學生基礎差/缺少專家指點等。教師普遍認為，參加教研和進修能更新教育理念，拓展和豐富專業知識；教師間開展合作與交流可以取長補短，提升教學水平。但是由于大多數學校領導不夠重視，教研和科研活動流于形式，教師課前、課后缺乏交流和指導，專業發展進程緩慢甚至停滯不前。

新形勢對教師專業知識結構有了更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而是強調多層復合的結構特征。表8數據顯示，教師認為自己最需要進一步提高的專業素養是：（1）專業知識和專業技能；（2）科研能力。這就意味著教師的觀念在轉變，專業發展需求意識在增強。

表9數據顯示，在教育教學中最需要補充的知識是教育科研方法、專業學科知識；在教育教學專業能力方面，骨干教師目前較欠缺的方面是課程資源開發能力、教學科研能力、應用現代教育信息技術教學的能力；教師普遍認為，目前較適合骨干教師培訓的人員組織形式主要是專家進行個別指導、遠程培訓及分階段培訓。

表10數據顯示，教師普遍認為促進教師專業成長的最有利的形式首先是教師間的及時交流，其次是外出培訓。如何創造一個良好的文化學術環境，引導教師勤于反思、總結和交流，營造團結互助的氛圍，激勵教師不斷進步，是學校要思考的問題。

三、思考與建議

實施教師專業化建設，是一項龐大的系統工程，它除取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級政府，各級教育行政部門的政策保障，各個學校的領導關心重視，以及全社會的方方面面的協同努力。

（一）上級主管部門

1. 加大教育經費投入。為了使民族地區職校教師有較好的工作環境，國家應該加大教育經費的投入，大幅度提高和改善民族地區職校的辦學條件，盡量縮小與城區辦學條件的差距，以保證教師有良好的心態專注于教學工作，從而促進教師專業發展。

2. 注重對教師的專業引領。專業成長缺少引領和個性的抹殺是當前阻礙教師專業發展的一個“瓶頸”。作為上級主管部門，要根據教師專業發展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業發展提供針對性服務指導；要根據民族地區職校教師的實際情況，配置得力的、高素質的學科教研員以及高專業水平的培訓教師，切實保證其在教師專業化建設引領上的主渠道作用。

3.有效發揮師資培訓基地的作用。師資培訓基地是教師進行繼續教育和提高教師綜合素質的重要陣地，是促進教師專業化發展的重要場所。在師培基地建設中，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性，為教師提供優質資源，為教師教學實踐、教改教研、繼續教育、提升自我提供信息平臺。

（二）學校

1.將教師專業發展與學校發展緊密結合。學校是教師實現專業化發展的主陣地，是青年教師專業化成長的搖籃。學校領導應將教師專業化建設，尤其是青年教師的專業化成長這一工作放在整個學校工作的重要位置，努力為教師的專業成長創造良好的外部環境和條件。學校要研究每一位教師的教學起點和發展潛力，在此基礎上提出專業發展的建議。同時，還應倡導教師多讀書，創建書香校園，建立學習型的教師團隊，把教師個人發展與教師群體發展相結合，把教師個人發展目標和學校發展目標有機結合。

2.健全在崗培訓制度。有計劃地安排專業教師參加國家、省級、市級舉辦的專業骨干教師培訓以及全國職業資格認證考試培訓等，出臺激勵性政策鼓勵教師考取專業技術資格證。可采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，切實保障職校青年教師專業化培訓。

3.落實教師業務學習。組織教師參與的各類教研活動或業務學習。定期開展示范課、優質課、研究課等教學觀摩活動， 加強教師與教師之間的溝通與合作；互相聽課、評課、備課，形成常態化、制度化。開展以老帶新，以新促新，讓有經驗的老師，充分發揮其輻射帶動作用。學校一定要在時間安排，精神鼓勵，物質條件等方面給以充分的保障。

4.加強校際交流學習。可以采取請進來、走出去的方法， 請專家學者到學校舉行專題講座，讓名師上示范課、公開課；組織教師外出學習先進學校、優秀教師的辦學成果和從教經驗，給教師創造解放思想、開闊眼界、提升境界的條件。

5.聯合高校促進教師專業化發展。聯合高校是繼校企合作之后一個較好的中職教師專業化培養途徑。新形勢下，學校應結合實際需要，針對教師隊伍專業化建設存在的問題，充分借助高校的學科優勢、人才優勢、科研優勢，通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現理論研究者與學校教師的合作，充實校內師資培養力量，創新教師培養模式 ，有力地促進教師專業能力提升。

（三）教師

1.增強對專業化發展內涵的認識。教師專業化的發展僅僅靠學校或外力是不夠的，教師要有自主發展的意識。教師的專業化自主發展意識的提高是推動教師專業發展的巨大動力。教師專業發展的過程是教師專業自我形成的過程。具有強烈專業自我的教師往往具有強烈的職業規劃意識，他們迫切要求不斷開闊視野，隨時了解自己的專業水平，認識自己專業發展的優勢和不足，做出合理的發展規劃。

2.提升知識與能力。學習專業理論，掌握專業知識，提高專業能力是教師專業化建設的重點和根本。教師可通過培訓、自學、函授進修等各種形式來提升自己的專業知識和專業能力。尤其在當今的信息化社會，網絡遠程研修已經成為教師專業發展的新平臺。教師可以充分利用網絡遠程研修平臺，不斷拓寬知識視野，掌握最新前沿知識和技術，努力構建合理的、與學生各種知識需求相適應的知識構架。

3.培養科研能力。開展課題研究，除可以促進教師的設計能力、表達能力和組織能力提高外，由于教育科研自身的特性，還能促進教師反思能力的提高，促進教師探究能力的提高，促進教師創新能力的提高。因此，教師應積極參與課程改革實踐，開展教研和科研活動，增強科研意識，獲得自身科研能力的提升。

【參考文獻】

[1]袁銳鍔.教師專業化與高素質教師[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007

[2]朱新生，施步洲，莊西真，臧志軍.職教教師專業化內涵及培養體系構建[J].職業技術教育，2011（4）

[3]徐涵.從制度層面看我國職業教育教師的專業化發展[J].教育與職業，2007（21）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2011年度B類立項課題（2011B0028）

【作者簡介】李宏儉（1966- ），女，壯族，廣西人，柳州城市職業學院科研處副教授，研究方向：計算機輔助設計、教育教學管理。

（責編 何田田）