高職“基礎”課疑點熱點問題及其教學策略探析

【摘 要】分析思想道德修養與法律基礎課教學中高職生的疑難熱點問題及其來源背景，提出應高度重視該課教學中學生關注的疑點熱點問題，并采取相應的教學策略。

【關鍵詞】思想政治理論課 高職生 疑點熱點問題 教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0010-02

發現問題、分析問題、解決問題是人類活動的基本思維規律，也是高職學生成長成才必須經歷的。思想道德修養與法律基礎課（簡稱“基礎”課）是一門重要的思想教育理論課程，關系到學生的成長成才。對于這門課程，高職教育應關注、了解、分析和梳理學生在生活、學習中遇到的熱點疑點問題，緊密結合“基礎”課教學作出啟迪性的分析與回答，從而增強“基礎”課的說服力和感染力，促進高職生健康成才。

一、高職“基礎”課的疑難熱點問題及其來源背景

高職“基礎”課教學中學生關注的熱點疑點問題具有一定的普遍性，既是學生共同關注的問題，又是與課程緊密相關的問題。根據筆者的問卷調查，高職生關注的熱點疑點問題有四類：一是屬于個人學習成長就業的問題，如就業的公平性問題；二是國家大事問題，如釣魚島問題；三是社會問題，如就業后買房問題；四是黨建問題，如我們黨如何治理腐敗問題。可以看出，高職生的這些疑點熱點問題，就問題本身來看，具有深刻的時代背景、社會背景以及學生自身的主觀因素。

第一，當今社會正處于變革的時代，各種問題客觀存在，有些并不能一時消失。在國內環境中，經濟體制轉型，實現經濟結構轉型和升級，調整利益分配格局，思想觀念隨著社會發展不斷變化等，導致社會在發展中熱點問題層出不窮。對于青年學生來說，這些社會背景是他們產生疑點熱點問題的現實來源。在國際環境中，經濟全球化使得各國利益紛爭加劇，特別是我國與西方國家的利益紛爭。各種經濟力量進行博弈，世界格局不斷調整、利益格局也不斷調整。國際間國家間的問題和矛盾不斷存在。如我國與歐盟、美國之間的反傾銷調查，利益的博弈帶來直接的問題和矛盾。

第二，信息化網絡化將地球變為地球村，環球發生的問題可以在很短的時間推送到世界每個角落，學生利用手機就可以全天候掌握全球的重大事件和新聞。豐富的信息資源，在開闊思維視野、開闊眼界的同時，也需要學生提高比較鑒別、反思質疑、尋求真知的能力。信息的龐雜，使學生在鑒別時產生疑惑。

第三，高職學生學習環境為他們關注熱點疑點問題創造了條件。相對自由的、寬松的、自控型的學習和生活環境，改變了高中階段緊張、高壓的生活，強化了集體生活，學生之間交流和溝通的機會變得更多，場所變得豐富。一些事件能使學生就某個問題、某一事件引起集體關注、集體共鳴甚至集體聚集。同時，高職生身體強壯、精力充沛、朝氣蓬勃，經過高中階段的歷練，觀察力、記憶力和想象力都處于最佳時期，思維具有一定的獨立性、發散性、廣闊性，是關注問題的主體人群。但是，他們的社會閱歷淺，人生觀、價值觀沒有成型，可塑性大，剛離開父母獨立生活，心理不夠成熟，對各種問題難以形成透徹和正確的看法。

二、高度重視高職“基礎”課教學中的疑點熱點問題

社會的疑點熱點問題是學生審視社會、審視人生的結點，也是激發學生探索求知的興奮點所在。課程教學應多途徑掌握高職生的所思所想、所疑所惑，以理服人地分析和解答這些問題。

（一）解答疑難熱點問題是課程教學聯系實際的重要環節。近年來，思想政治理論課教學一直強調要加大實踐教學，不能只讓學生被動聽講，要讓學生去看、去讀、去思、去感。那么高職生所關注的疑點熱點問題就是理論與實踐相結合的關鍵節點，甚至是一把金鑰匙，能通過問題開啟學生的心理閘門，暢通學生的心理溝渠。為此，教學中既要突出課程理論教學的品位，也要加強教學的現實針對性，緊密把握高職生求知、求實、求新的心理需求，運用理論知識和分析方法，引導學生解剖疑點熱點問題，正確認識疑點熱點問題，使學生更加深刻理解理論，更加深刻掌握分析方法。

教師在講授法律基礎部分，往往要舉出一些案例，如畢業生在參加工作時受到歧視或簽訂了不利的合同，或者是會遇到一些企業故意避開勞動合同法的規定，到一定時間就終止合同。這些勞動合同法執行的熱點疑點問題，既是學生學習法律保護自己必須了解的，也是強化學生法治意識、公民意識必須掌握的。

（二）解答疑點熱點問題是優化教學設計、提高教學效果的關鍵。教學過程實際上就是受教育的學生接受教師傳遞的信息，實現知識建構的過程。現代教育理論表明，學生是教學的主體，教師主要發揮主導作用，真正有效的教學是學生知識、能力、素質得到提高和發展。有些教師由于教學準備不足，只講自己熟悉的內容，遇到問題繞開，對學生提出的疑問置之不理，這樣做只會將學生推向反面，使學生產生偏見和錯誤觀念，與思想政治教育課的目標是南轅北轍的。

很多情況下，教師以學生關注的疑點熱點問題為引發點和切入點，引導學生循序漸進、步步深入，采用剝洋蔥的方法，運用課程提供的基本觀點、立場、方法分析和回答問題，充分調動學生的積極性，增強教學說服力和感染力。

三、高職“基礎”課教學應對疑點熱點問題的策略

（一）教師在課程教學準備中要關注社會疑難熱點，做足功課，辯證解答問題。“基礎”課程涉及思想道德與法律基礎兩個部分，是對學生成人、成長、成才一般規律和經驗的科學總結。教材體系知識豐富，但要面向千千萬萬的學生，要將教材轉變教師教案，將教案轉變為課堂師生交流實踐，需要教師精心備課，做足功課。

對于學生關注的疑點熱點問題的解答，一些教師只注重正面的教育與灌輸，展示的都是陽光的一面，體現的都是正能量，對負面問題和存在問題避開不講，甚至諱莫如深。這樣做的初衷是好的，也是教學中占主要成分的教學內容。但是，如果只宣講黨的理論、路線，只講正面的力量，不關注現實存在的問題，不回答學生的思想困惑，不讓學生放下包袱，這樣的教學將變成說教的、遠離現實的、虛偽空洞的，讓人乏味。同時，也要克服另一種形式，少數教師為了吸引學生，增強課堂的“活力”，過多的以反面教材進行“揭丑、亮丑”，過分渲染和放大負面現象，也是極為不利于人才培養的。如對個別高官腐敗問題，又羅列出一堆數據，將腐敗問題描述得十分嚴重，讓青年學生信心動搖。因此，教師要結合教材內容，合理取舍，合理選擇問題，做到正反配合，每一個教學內容要設計到正面問題和負面問題，根據教學需要進行選取，讓學生正確地認識問題。

（二）教學要強化問題意識，做到心中有數，胸有成竹。問題是進步的發端，思考促進成長。“基礎”課教學中應關注高職學生思想上的疑點熱點問題，以學生為教學中心，充分尊重學生的學習情感、學習興趣，充分掌握學生的學習基礎，了解學生的心理動態，做學生的知心朋友，使學生成長成才。科學分析學生心理特點和思想動態，對學生普遍存在的問題可通過問卷調查、短信調查、當面談心等方式獲得第一手資料，做到心中有數，在教學設計時充分考慮進去，在教學過程中做到胸有成竹解答問題。

（三）教學中要抓住問題實質，著力解決問題，化解學生疑惑。有問題是好事，問題體現出學生的思想動態。師者，所以傳道授業解惑也。對于思想政治理論課來說，古人對老師的解釋是十分恰當的，傳道就是傳授黨和國家的理論和政策；授業就是課程知識的學習、思辨能力的培養；解惑就是消除疑問、化解郁結、暢通思維。疑難的釋解和化解可以使學生存在的諸多矛盾迎刃而解，在曲折中前進、探索、深化，最后豁然開朗，從而引導學生思想成熟、學業進步、思維飛躍。當前，一些教師疏于課前準備，對這些契機把握不準或者出現了避開不管，使得對問題的疏導滯后，澆滅了學生的滿腔熱情，導致錯過最佳調整時機，甚至使本來不是“問題”的“問題”變成了真正的問題。“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”其中“辨”就是分析問題、分析疑點。應通過對問題的深入淺出、生動細致、多角度全方位的分解，引導、疏導學生，解釋、解讀和答疑，使學生樹立正確的對待問題的態度和觀點，促使學生辨明是非、健康成長。

（四）教學中提高應對問題的能力。要給孩子一杯水，教師要有一桶水。陶行知說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師要具有駕馭課堂的能力，有些老師怕學生提問題，不敢向學生提問，就是怕學生提出的問題難以回答，使得自己難堪。在我們的教學改革實踐中，越是進行教學改革，對教師的要求越高，要求教師有很強的課堂把控能力。例如，開展辯論課，由學生亂糟糟辯論，時間很容易過，但辯后有沒有收獲？是否達到預期的教學目標？這不是一件簡單的事，需要學生和教師做好充分準備。

既然要與學生分析問題、剖析問題，那么教師除應具備豐富的知識，以及方法運用得當外，還要有較高的政治素質和業務素質。思想政治理論課教師尤其要體現政治素質、專業功底、廣博的知識和誨人不倦的職業操守。首先是政治素質。思想政治理論課教師在原則上要有清醒的頭腦、立場堅定、旗幟鮮明，在任何問題前都要經得起考驗。對黨和國家始終是高度的熱愛和懷著真摯感情。其次是業務素質。教師要研究教學方法，要全面掌握知識體系，要對本學科博學融通、厚積薄發，具有將理論講好講透的本領，能激發學生的學習熱情，追求好的教學效果。思想政治理論課教師還要能充分應用現代教育技術，將圖文視頻等多種要素融入課堂，充分發揮現代信息技術的作用，增強課程的信息量和豐富課程的視覺聽覺沖擊，才能在信息化時代爭取學生、增強教學的吸引力。

高職思想政治理論課中的思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程，其教材是最權威的，內含最新的知識體系，解決了“為什么教”“教什么”的問題，而需要廣大教師解決的主要問題就是“如何教”的問題。教師要將確定好的教材內容轉變為教學內容，其重點就是要研究學生對象、研究教學方法，創設好的教學手段，達成課程的教學目標。在“基礎”課教學中，關注學生的疑點熱點問題，就會找到切入點，通過對問題的剖析，將知識體系和分析方法融入講授過程，從而收到良好的教學效果。

【基金項目】2013年廣西教育廳立項課題（DSBDYB075）

【作者簡介】高建紅（1968- ），女，湖南人，柳州鐵道職業技術學院副教授。

（責編 黎 原）