高職院校訂單式人才培養模式存在的問題與對策探析

【摘 要】分析高職院校訂單式人才培養模式存在的問題，并從選好訂單式培養合作企業、構建基于訂單式人才培養的組織機構和管理體制、創建校企合作的實踐教學體系等方面提出對策。

【關鍵詞】高職院校 訂單式人才培養 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0012-02

訂單式人才培養通常是指高職院校與用人單位簽訂用人協議，利用校企雙方的有利資源，并根據社會的需要共同制訂人才培養計劃，通過校企雙方共同培養高職學生，實現高職院校人才培養的預定目標。訂單式培養的目標和專業定位準確，培養的高職人才針對性和實用性強，實現了高職院校、用人單位和學生的共贏。訂單式培養模式淡化了傳統的學科性教學，突出了用人單位的實際需求，教學實際更能貼近現實，消除了高職教育與實際需求脫節的情況，實現了高職院校人才培養和企業需求的有機結合。通過實施訂單式培養模式，高職院校可以借助企業的幫助完善學校的實習基地建設，使自身教學更能貼近實際，進而全面提高高職學生的職業素養和操作技能。

一、高職院校訂單式人才培養模式存在的問題

（一）強調實踐教學和技能培養，忽視理論教學和素質提升。在高職教育中，理論教學和實踐教學是相輔相成、辯證統一的，沒有理論教學，實踐教學就是盲目的實踐，沒有實踐教學，理論教學就是空洞的理論，只有將理論教學和實踐教學有機結合，才能在高職教育中取得良好的教學效果，培養出真正滿足社會需要的應用型人才。當前很多高職院校的訂單式培養教育過分注重實踐教學和技能培養，對理論課程不重視，隨意地減少或者取消理論課程，甚至占用理論課程的時間來進行實踐教學，這些做法雖然可以提升學生的實踐能力，但是不利于學生綜合素質的培養，并且學生的理論基礎和創新能力也會嚴重不足，不利于提高學生的社會適應能力和學生長遠發展。

（二）師資力量不足，難以滿足訂單式培養的需要。高職教育主要培養應用型人才，對高職院校教師有特別的要求。高職院校的教師不但要有扎實的理論基礎，還要有實踐應用能力，即所謂的“雙師型”教師。目前，由于師資力量的限制，訂單式人才培養受到了很大的制約。高職院校教師大多剛從各個高校畢業就進入高職院校任教，雖然具有一定的專業理論基礎，但是沒有在生產、技術、管理一線工作過，對社會和企業的了解不多，缺乏各領域實踐經驗和應用技能。由于缺乏“雙師型”教師，因而師資難以滿足訂單式人才培養模式的要求，嚴重制約了高職院校教學水平的提高。

（三）教學目標單一，課程設置不合理。培養企事業單位所需的人才是訂單式人才培養的目標。訂單式培養的教學目標由企業提出，針對性很強，具有明顯的崗位特征。高職院校在進行訂單式培養時，一般只專注于對學生進行企業所需知識和技能的培養，這會導致高職學生知識面較窄，社會適應能力也較差。采取訂單式人才培養模式，培養的目標和手段較為局限和短視，不利于學生的全面發展和綜合素質的提高。此外，采取訂單式人才培養模式，相關的課程體系要滿足特定企業和行業的要求，長此以往，課程體系存在局限性和片面性，即過于考慮訂單企業的行業背景和要求，不利于科學合理地設置課程體系。

（四）難以滿足用人單位和高職學生雙向選擇的需求。根據企業需求而設置專業和課程的訂單式培養模式，被認為是解決學生就業困難的有效途徑，但在實際操作中，還是受到了企業和學生雙向選擇的制約。訂單式培養模式的學生大多在簽約企業頂崗實習，企業會根據學生的表現決定是否錄用學生，但在實際中，部分企業需要的學生因找到更好的工作而不愿與合作企業簽約，而部分希望留在實習企業的學生卻因為達不到用人單位的要求而被拒絕簽約。這兩種情況對企業和學生均不利，是與訂單式培養模式初衷相背離的。高職院校在與企業實施訂單式人才培養模式時，要兼顧院校、企業和學生的利益關系，使“訂單”更加人性化、更具靈活性，維護學生和高職院校的合法權益，實現三方的共贏。

二、對策分析

（一）明確高職辦學定位，選好訂單式培養合作企業。高職院校要突出職業教育重視應用技能的特色，明確自身的辦學定位。即在培養適應職業發展與行業發展的高級應用型人才的同時，應不斷提高學生的創造性、主動性、積極性和選擇性，使學生的個性得到全面而充分發展。具體來說，高職院校應根據人才市場、經濟建設和社會發展的要求，設置專業，簽好“訂單”。在高職課程設置和教材編寫上，要注重專業性、理論性與實踐性的結合，發揮校內外實訓基地的優勢，加強高職學生實踐能力的培養，確保訂單式人才培養的教學質量。開展校企合作的訂單式人才培養需要企業有長遠的發展目標和人才培養儲備計劃，這就要求高職院校調研不同行業和領域的管理和技術人才崗位的現狀，立足當前，面向長遠，選擇發展前景廣闊、人才需求旺盛、管理者素質高而又有長遠眼光的企業單位，并與其建立長期、穩定、共贏的合作關系，使企業成為高職院校開展訂單式人才培養的堅強后盾。

（二）構建基于訂單式人才培養的組織機構和管理體制。首先，高職院校應建立教學生產一體的組織機構，除建立實驗和實訓中心外，還可以建立校辦工廠，安排學生到相應崗位頂崗實習，提高校內實踐教學的質量和針對性，強化高職學生實踐技能的培養。其次，校企雙方應成立訂單式人才培養管理小組，負責某一具體訂單培養項目的實施和管理。高職院校主要負責訂單式培養項目的組織與協調， 企業主要負責高職學生在企業頂崗工作期間的管理。最后，應建立產學結合的相關規章制度，如學分制、彈性學制、“雙證”制、課程與教材開發制度、開放式教學組織制度、教學評價制度等，這是訂單式人才培養模式高效運行的關鍵。建立相關的教學管理制度、學籍管理制度、學生工作制度、用人制度等，能保證訂單式人才培養的質量，培養符合企業需要的高素質應用人才，實現高職院校、企業和高職學生的共贏。

（三）創建校企合作的實踐教學體系，合理設置教學課程。首先，在教學方式上應將理論教學與實踐教學合為一體， 強調崗位工作經歷和以實踐能力為重點的教學考核方式。其次，應通過與簽約企業加深合作關系，建立起符合高職學生特點和要求的校外實踐基地。校外實踐基地不僅可解決校內實踐設施缺乏的問題，還可以幫助學生加深對簽約企業的企業文化、經營模式、發展歷史的了解。再次，在教學過程中，應根據高職學生的專業特點和要求，增設實踐課程，構建完善的校內實踐與校外實踐教學體系，明確實踐教學任務和目標，幫助學生掌握專業領域的知識和技能。又次，應將不同等級的職業資格證書考試納入教學計劃，作為重要的教學目標并規定相應的學分，確保學生在校期間獲得相應的職業資格證書。最后，應和簽約企業協商訂單式培養模式下的專業人才培養方案制訂和課程設置。課程要滿足企業工作崗位的要求，確保學生能夠從學校平穩過渡到工作崗位；還應考慮學生的職業發展需要，充分考慮訂單企業相關專業和領域的發展方向，通過前瞻性的課程設置，全面提高學生的能力、素質和應對挑戰的能力。

（四）建立滿足訂單式人才培養要求的“雙師型”教師團隊。高職專業教師對于完善訂單式人才培養模式，培養具有創新能力和創新精神的應用型人才至關重要。高職院校應根據訂單式人才培養模式開放性、職業性和學生分散的特點，安排高職專業教師深入到企業當中，了解行業的特點和發展現狀，積累實踐經驗，以提高教師的實際技能。還應根據專業的實際情況，采用外聘的方式從訂單企業聘請具有豐富的實際經驗和一定理論基礎的專家擔任專職或兼職教學工作。高職學生在訂單單位進行頂崗實習時，可以對訂單單位專家進行教學管理方面的培訓，要求他們代表學校，依據學校的管理條例，對高職學生頂崗實習工作進行嚴格的檢查、指導和管理。此外，高職院校應不斷優化實踐教學指導教師的隊伍結構，鼓勵、吸引和激發相關跨專業課的教師積極參與高職實踐教學，不斷提高實踐教學的質量。

（五）采取有針對性的訂單類型和靈活的培養方案。當前，企業所面臨的經營環境日趨復雜多變，企業對某一專業領域的人才需求也面臨著不確定性，如何規避訂單式人才培養的風險，保證訂單的穩定性和連續性是高職院校需要重點關注的問題。高職院校在制訂訂單式人才培養方案時，應充分考慮高職學生的就業與技能培養以及企業的人才需求，采用長期型訂單和短期型訂單。長期型訂單要按照企業在技能、素質、企業文化等方面的要求設計人才培養方案，進行綜合培養。短期型訂單則以培養某一崗位的職業能力為主。高職院校要通過與合作企業的深層次探討確定訂單的類型。同時，可以根據行業和企業的需求差異，采取大小訂單培養模式，即行業需求為大訂單，企業需求為小訂單，并分別采取針對性的培養方案，以保證訂單的穩定性和連續性。

【參考文獻】

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[2]官芯如.“訂單式培養”若干問題及對策分析[J].中國校外教育，2012（11）

[3]劉小芹.訂單式培養高技能人才應具備的基本條件[J].中國高等教育，2004（17）

【基金項目】湖南化工職業技術學院院級立項課題（HNHY2012B008）

【作者簡介】趙 煒，湖南益陽人，湖南化工職業技術學院講師，經濟師，上海財經大學碩士研究生，研究方向：市場營銷、經濟管理。

（責編 王 一）