論全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用

【摘 要】簡析全國大學生英語競賽的目的及分類，分析全國大學生英語競賽的試題結構，以柳州鐵道職業技術學院為例，探析全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用。

【關鍵詞】全國大學生英語競賽 高職 英語教學 反撥作用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0022-02

近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，適合高職院校學生參加的各種英語賽事競相涌現。在高校范圍內舉行的全國性的英語賽事有：全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國高職高專實用英語口語大賽，等等。其中，全國大學生英語競賽由于參賽人數多、規模大、范圍廣，成為全國性英語學科權威賽事。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，探析全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用。

一、全國大學生英語競賽的目的及分類

全國大學生英語競賽是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的全國唯一一個考察大學生英語綜合能力的競賽活動。該競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革和考試改革的精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學英語學習成績優秀的學生。開展此項競賽活動，有助于全面展示全國各高校大學英語教學水平和教學改革的成果，保證高校教學水平評估有關大學英語教學的各項指標的落實，有助于大學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能，全面提高大學生英語綜合運用能力，推動全國大學英語教學邁上一個新臺階。

該項競賽分A、B、C、D四個類別，全國各高校研究生及本、專科所有年級學生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、專科學生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類、藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加。該項競賽面向大多數學生，提倡“重在參與”的精神，堅持自愿報名參加的原則，避免僅僅選拔“尖子”參加競賽，而把大多數學生排除在競賽之外的做法。

二、全國大學生英語競賽的試題結構分析

全國大學生英語競賽的試題分值為150分，競賽的內容涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，2012年和2013年又增設了短文改錯的題型。各種技能考查所占的分數比例如表1所示。

從全國大學生英語競賽的試題結構來看，試題設置主要突出聽力理解、閱讀理解和應用寫作三方面，分別占到總分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻譯和改錯也占到總比例的26.7%，這是考查競賽選手對語言的綜合運用能力和理解能力。賽題的設置符合高職教育英語課程的基本要求，即高職英語教學應將“培養學生實際應用語言能力”作為重點，根據高職學生的實際，強調語言基礎知識的學習、語言技能的運用。

三、全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用

反撥作用這一專業術語專指在教育領域中語言測試對教學的影響或反作用。Messick 認為，反撥作用是指測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒有必要做的事情。反撥作用有正向反撥作用和逆向反撥作用兩種。全國大學生英語競賽是一種更高層次的語言測試，因此，對高職英語教學的反撥作用是不可忽視的。

競賽對教師教學具有正向反撥作用。目前國內外許多教育工作者都意識到英語競賽的參與度與獲獎率是體現一所院校英語教育水平的重要指標。以技能大賽促進高職英語改革已成為很多院校教學改革的重要組成部分。高職英語教學以實用為主，而各類技能大賽恰恰體現了實用的要求。由于全國大學生英語競賽都是自愿報名參加，而且97%以上自愿參賽的學生都通過了英語應用能力B級考試，因而競賽對教師教學和學生學習的正向反撥作用遠遠超過逆向反撥作用。如柳州鐵道職業技術學院歷屆參賽的情況就表明競賽對教師教學和學生學習的正向反撥作用遠遠超過逆向反撥作用，主要表現在以下幾方面：

一是以賽促教。柳州鐵道職業技術學院從2006年參加全國大學生英語競賽以來，先后共有20名學生獲得了一等獎，還有數名學生取得了二等獎、三等獎的好成績。負責此項賽事的英語教研室打造出了一支專業水平高、實踐能力強、善于鉆研與學習的教師隊伍。賽前報名、收集試題資料、分析研究試題結構、賽前輔導、賽后對學生的答題情況作出詳細分析總結等，這支教師隊伍井然有序地進行這一系列工作。許多教師利用互聯網的有利資源，搭建課后和學生互動的交流平臺，通過這個平臺，教師把大賽的相關信息、題型和輔導的重點內容及時告訴學生，同時學生也提出問題，大家一起討論解決問題的方法，使課堂教學最大限度地延伸到課外，交流平臺成了師生間課堂的延續。教師會在第一時間了解學生知識的薄弱點，并把這些知識點返回到課堂，作為課堂的重、難點進行重點講解，使大學英語課堂朝著個性化學習，不受時間和地點的限制，主動式學習的方向發展。這樣一來，一方面，學生加深了對這些知識的理解，熟悉了試題類型，為大賽做了充分的準備；另一方面，教師對學生有了更進一步的了解，有利于進行有針對性的教學。這在很大程度上縮短了師生之間的距離，增強了學生學習英語的自信心和自覺性，提高了學生學習英語的興趣。

二是以賽促學。大一新生在入學后的12月份，就會參加一次高等學校英語應用能力B級考試，有一部分學生可以順利地通過B級考試。大學生英語競賽、英語四、六級考試以及其他的賽事就成了這一部分學生英語學習的有益補充，讓他們有了更高的學習目標，有了更高層次的理想追求，并為這些目標和理想而努力。全國大學生英語競賽在倡導重在參與的基礎上培養學生勇于進取、永不言敗的競技精神，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能。只要是比賽，就會有輸贏。在對待參賽的態度和未獲獎這個事實時，筆者進行了一份問卷調查，從調查中了解到大多數學生認為要積極做好準備、認真對待競賽，在對待競賽中未獲獎這個事實時，9.8%的學生會感到受到打擊，很沮喪；絕大多數（83.7%）學生認為沒關系，說明自己有差距，下次再參加；6.5%的學生表示今后不再參加英語競賽活動。從這一調查結果可以看出，絕大部分學生的學習目的非常明確，他們會為大賽做積極的準備，會為大賽投入更多的時間和精力，并且具有良好的對待大賽輸贏的心態。

三是以賽促評。改進和完善傳統的評價體系是課程改革的一個重要方面。英語競賽活動有助于促進建立多元化和多樣性的評價體系。通過競賽，學生的英語水平逐步得到提高，知識面不斷擴大，并在比賽中取得理想成績，所有這些都可作為重要的參考依據對學生進行評價，從而使評價體系不僅僅只表現為平時的單元測驗和考試，而變為更加多元化和多樣性。同時，賽前的輔導過程對學生的發展也起到一定的評價作用。通過在賽前輔導過程中預設的語言活動，對學生在知識的掌握和能力的發展方面作出及時評價，從而豐富評價的途徑和內容，提高評價的效度和信度。

四是以賽促建。全國大學生英語競賽促進了大學英語課堂教學模式的改革，新的教學模式體現了對學生的人文關懷，充分考慮到學生的個體特征，滿足了學生的多種心理需求，包括學生的好奇心和求知欲的心理需求、發展自己的個性興趣和特長的心理需求以及從中體驗成功感和成就感的心理需求。同時，大學生英語競賽有效地延續了課堂教學，使課堂教學與學生的課外實踐有機地結合起來，促進了學校的校園文化建設，讓學生在努力進取、積極上進的校園文化氛圍中不斷地感受知識帶來的無窮魅力。

綜上所述，全國大學生英語競賽可以成為促進教學的有效途徑，教師應充分利用這一有利平臺，及時對學生學習英語的實際情況、學習英語的能力以及對學習英語的態度進行綜合分析，利用競賽對教學的正向反撥作用，積極改革傳統的英語教學方法和教學模式，秉持“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的校園文化建設氛圍，使高職英語教學邁上一個新的臺階。

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[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

【基金項目】2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業技術學院公共教學部英語教研室副主任，研究方向：高職英語教學。

（責編 蘇 洋）