提高中國近現代史綱要課程教學實效性的策略探析

【摘 要】理論性、實踐性、研究性教學是中國近現代史綱要課程最基本的教學模式。要提高中國近現代史綱要課程的教學實效性，應優化提升教學內容的深度廣度，充分利用當地的歷史資源有效地進行課外實踐教學，引導學生自主性研究學習。

【關鍵詞】中國近現代史綱要 教學實效性 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0052-03

中國近現代史綱要課程開設是高校思想政治理論課深化教學改革的結果。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見及其實施方案》中規定，中國近現代史綱要課程的教學主要目的是講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立，推翻反動統治、實現人民解放的歷史。幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路。如何按照上述要求，提高中國近現代史綱要課程的教學實效性，幫助學生了解國史、國情，深刻領會“三個選擇”，這是需要在教學改革實踐中認真探索的一個重要問題。本文結合該門課程教學改革的實踐對此問題進行探索。

一、充分調動學生學習積極性，提高理論性教學的實效性

（一）優化提升教學內容，增強教學內容的針對性。高校中國近現代史綱要課既是歷史課，也是政治課。大學生在中學時期的歷史課上對中國近現代史一些基本史實已有一定的了解，因此，教師在教學中不能簡單地對歷史知識進行重述，必須適應學生學習的需要，尤其要針對學生普遍關注的、有疑慮的或感興趣的問題，進行重點的論述、分析、解惑，以激發學生學習的積極性。例如，學習戊戌變法和辛亥革命章節，不能簡單重復灌輸歷史知識，必須引導學生如何看待中國的資產階級改良與革命，通過史實闡述改良與革命對中國歷史進步的推動作用，同時論證改良為什么在中國行不通，并對中外歷史進行比較，讓學生進一步了解國史、國情，從而進一步明確革命的正義性、進步性、必要性。又如，學習中華民族的抗日戰爭，首先應該讓學生通過大量的史實了解中日關系的歷史與現狀，讓學生明確中日關系發展總體是友好的，為什么日本會發動侵華戰爭。其次，通過大量資料，尤其是視頻《南京大屠殺》，再現日本侵華的暴行。之后，介紹日本政府及右翼勢力對待歷史問題的態度，如關于戰爭性質、罪行問題，關于向被害者謝罪、賠償問題，關于靖國神社問題等，批駁揭露其歪曲歷史、篡改歷史的惡行及目的。最后，引導學生反思歷史，勿忘國恥，以史為鑒，面向未來。

此外，還有許多大學生非常關注且感到疑惑的重要問題，如帝國主義侵略究竟給中國帶來了什么？侵略有利、殖民有利？有人以我國港澳臺地區為例，認為西方的殖民侵略也帶來了近代文明。教師在講授時，一定要通過大量的史實講清列強的侵略給中國帶來的深重災難，列強的侵略是近代中國貧窮落后的主要根源。讓學生明確，列強的侵略不可避免帶來某些近代文明，但他們的目的并不是幫助中國實現近代化，而是要把中國變成西方資本主義的附庸，把中國變成他們的半殖民地和殖民地，為了更好地掠奪中國。又如，關于馬克思主義是不是過時了？三大改造有沒有必要？革命是不是影響了現代化進程等，都是當代大學生關注且困惑的問題，教學中必須堅持歷史主義原則，運用科學的方法論，引導學生認識中國社會發展的客觀規律，幫助學生澄清疑惑，提高學生的思辨能力，形成正確的歷史觀。

（二）多種教學方法相結合，形成師生的互動研討。中國近現代史綱要課與其他思想政治理論課一樣，由于其本身的特殊性，一些學生學習過程中感到被動接受的多，主動適應的少。此外，傳統的教育教學方法往往注重理論和知識的傳授，忽略了實際能力的培養，降低了學生學習的興趣。因此，改進教學方法，形成師生互動研討，是提高教學實效性的關鍵。

1.改變“滿堂灌”教學方式，代之以引導式、啟發式教學。中國近現代史綱要課程是一門思想政治理論課，在教學中教師必須充分發揮主導作用，通過嚴密的理論內容和清楚的邏輯體系讓學生了解國史、國情，深刻領會“三個選擇”。同時，切忌“滿堂灌”，一定要注意發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和求知欲望，只有充分調動學生學習積極性，才有可能達到理想的教育教學實效。引導式、啟發式教學是較為有效的教學方法。教師圍繞所講章節，設計、提出一些學生感興趣的又一知半解的問題，然后引導、啟發學生通過自己的思維活動得出問題的答案。如講授“資本—帝國主義對中國的侵略”章節，可提出近代大規模的侵華戰爭有哪幾次？“火燒圓明園”可以避免嗎？之后引導學生用基本的史實、輔以同學熟悉的法國佳士德拍賣行拍賣鼠兔首事件，揭露列強侵略中國的罪惡本性及給中國帶來的災難性后果。又如，講授“中華民族的抗日戰爭”一章，可從當前的釣魚島問題切入，提問：為什么說釣魚島是中國固有的領土？釣魚島問題是怎樣形成的？從學生關注又感興趣的現實問題出發，引導啟發學生對歷史的回顧，從歷史的學習再回到對國情的了解、對現實問題的思考，學生提高了學習興趣，綜合分析能力也得到培養鍛煉。

2.組織好課堂討論。課堂討論是深化課堂教學，調動學生學習積極性，提高學生分析問題、解決問題能力的重要環節。教師應該結合教學內容及學生特點，提出一些有一定難度或有爭議的重點問題，特別是社會普遍關注的一些焦點問題，開展多種形式的教學討論。如新時期青年學生如何弘揚五四愛國精神？隨著中國改革開放日益深化，中國社會日趨多元，社會對很多歷史事件及歷史人物有新的審視角度，關于“五四”的歷史解讀存在著某些分歧，面對這場轟轟烈烈的愛國運動，當今青年如何學習、紀念，很值得青年學生認真反思。通過討論，學生對這場民族自新與自救的愛國救亡運動和新文化運動內涵、意義有了更深入的了解，明確了弘揚“五四”精神就是弘揚一個時代及其倡導的愛國、民主、科學、進步等精神。如何愛國？結合當前的“保釣”熱潮，引導學生摒棄狹隘的民族主義，用理性、合法的手段表達愛國訴求。教師通過認真準備，精心選題，讓學生通過閱讀課本、參考書、查找資料后廣泛深入的討論，這樣，既活躍了課堂氣氛，也使學生開闊了思路、激活了思維，培養了學生的獨立思考、綜合分析、語言表達等各方面的能力。

（三）利用多媒體及網絡平臺，發揮現代化教學手段的作用。在教學中，教師每一章節都精心制作教學課件，通過集文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻于一體的多媒體組織教學，能全方位、多層次、多角度、寬領域地再現歷史，能使深奧、抽象的理論變得具體、形象，復雜艱難的理論學習活動變得簡單、輕松而愉快。學生在聲光電的刺激下容易激發共鳴，很好地掌握基本知識、基本理論。同時，可通過精品課程的網絡教學平臺，給學生提供教學大綱、教案、課件及經典視頻圖片等資料，這既可以給學生的學習提供更多的便利和幫助，也大大地提高了教學實效性。

二、充分利用當地歷史資源，提高實踐性教學的實效性

理論聯系實際是思想政治理論課程教學重要環節，也是中國近現代史綱要課程的指導思想和基本原則。在教學中開展并加強實踐性活動是理論聯系實際的有效形式，也是深化思想政治理論課程改革、提高教學實效的重要環節。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見及其實施方案》指出：高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。中國近現代史綱要存在教學內容多而課時少的問題，如何在有限的時間提高實踐性教學的實效性，這是該課程教學改革的重點。

（一）組織學生參觀考察歷史遺址、紀念館博物館。廣西有著豐富的歷史資源、紅色革命資源。如廣西南寧市就有鄧穎超紀念館、韋拔群李明瑞紀念館、革命烈士陵園、雷沛鴻雷經天故居、昆侖關紀念館等。廣西各地更是資源豐富，如桂林有飛虎隊遺址，百色、龍州有著名的百色起義、龍州起義遺址及紀念館，憑祥有中法戰爭期間的鎮南關大大捷遺址及紀念館，桂平有金田起義遺址及紀念館等。充分利用當地歷史資源，了解學習地方史，是學習中國近現代史，進行愛國主義教育、革命傳統教育最好最有效的學習方法。

參觀考察前，要求學生以小組為單位，認真搜集查找資料，確定參訪主題，帶著問題參訪。之后每位同學結合自己所見所聞所想寫出一份千字以上的參訪總結或實踐報告，同時每個小組制作一份30個媒體以上的PPT，內容包含學生實踐活動的文字介紹、參訪時收集拍攝的圖片聲像資料、學生感想體會、花絮，等等。最后各小組在課堂上展示實踐成果，互相交流學習廣西地方史。制作精美的PPT及同學聲情并茂的講解，極大地激發了學生的學習積極性、主動性。

鼓勵學生假期回到家鄉進行社會實踐調查，與校團委聯合組織學生的“三下鄉”活動等，也是實踐教學的好方式。如尋找自己家鄉近現代歷史上愛國事件和人物，訪問老紅軍、老革命，了解他們的真情人生，到社區走訪，了解當地改革開放前后的變化等，在實踐活動中貫穿這門課的核心——愛國與近現代化。

通過參觀考察，延伸、拓展、深化了課堂教學，拉近了歷史與現實的距離，學生不僅學到了課本里學不到的知識，了解了更多的廣西地方史、革命史，增強了愛國主義情感，同時提高了搜集相關資料、提取信息、組織資料的能力，以及口頭表達、觀察分析、解決問題等綜合能力。

（二）組織學生觀看相關的影視資料。中國近現代史綱要實踐教學應突出社會實踐活動，使學生在社會實踐活動中得到感知、認知，直至理性認識。實踐性教學本身并不等同于實踐本身。因此，也不能忽視感受知性認識所具有的實踐性。歷史題材的影片蘊藏著豐富的歷史知識和歷史信息，通過觀看相關的影片從中了解中國的國情，中國社會主義現代化建設的過去、現狀，完全有可能獲得同參觀、訪問相同或相近的效果。課堂講授之外，結合教學內容，給學生播放一些文獻片、政論片等影視資料，如《復興之路》、《孫中山》、《甲午風云》、《建國大業》、《建黨偉業》等，通過經典的視頻吸引學生，不僅調動了學生的學習積極性，也使學生對教學內容有了更深刻的印象，收到更好的教學效果。

（三）組織學生開展演講、辯論、讀書、講課等各種形式的活動。選擇中國近現代史綱要課程內容的某一方面為主題進行討論或舉辦演講、辯論賽，或指定學生閱讀原著、文獻，寫出讀書心得體會，這不僅可以擴展學生的知識視野，同時可以促進學生獨立思考。讓學生講課也是可以嘗試的形式，它可有效增強學生參與性，學生在備課中可以學到許多知識，還可增強學生對教師工作付出的理解。

總之，探索實踐教學模式，應該是課堂上學生自主性學習、研究型學習與課外實踐考察相結合。思想政治理論課應始終站在時代的最前沿，讓學生更多地思考有關政治和社會熱點問題。因此，教師在充分利用第一課堂的同時，要積極拓展教學空間，廣泛聯系社會，結合當地條件，充分利用當地資源，使學生貼近真實的歷史，激發他們求知的積極性。

三、充分發揮學生的主體作用，提高研究性教學的實效性

研究性教學“就是將研究融入到教學過程之中，實現教學和研究的機結合，在教學過程中促使學生以主體的姿態積極參與研究，以培養大學生的創新精神，開發學生創新潛能的一種教學理念和教學模式”。研究性教學是中國近現代史綱要課的又一重要環節。

中學歷史教學由于高考的壓力，往往較注重歷史知識的灌輸、做題的訓練、標準化的答題，幾乎沒有時間讓學生自主性地研究、學習、探討，這嚴重影響了學生學習的主動性和積極性，也不利于學生創新能力的培養。為此，研究性教學作為高校教學理念、教學改革的一項重要舉措是極為必要的。

（一）精心準備，設置合理科學的研究“問題”。“問題”是研究性教學的載體，也是研究性教學的基點。深入挖掘可提供研究題材，提出合理科學的研究問題，是組織好研究性教學的基礎環節。教師要根據教學課程設計出具有思維訓練和教育價值的問題，以激發學生主動參與、深入探討的積極性和能動性。結合中國近現代史綱要課的特點，研究問題的設計可從幾方面考慮：一是對教學內容的延伸、拓展。如怎樣評價國民黨在抗戰中的地位和作用；如何看待中國的改良與革命。二是聯系社會的熱點、焦點、疑點問題。如釣魚島問題的由來及中日關系；五四精神與大學精神；如何評價重要歷史人物（晚清重臣、國共領袖人物等）。三是對教學內容的綜合、分析。如近代中國社會各階級階層對國家出路的探索及評價；中國革命的歷史經驗與教訓，等等。當然，也鼓勵學生主動參與，根據自己的興趣和思考提出研究的問題。有深度、有意義、有價值的問題的提出，能極大地激發調動學生的學習熱情，使學生更主動地深入挖掘教學內容，獨立思考，尋找答案，這是提高研究性教學實效性的重要的第一步。

（二）自主研究，合作探討。研究性教學的側重點在于以學生為中心，提高學生自主學習能力是關鍵。培養學生自主性學習能力就要使學生從傳統的被動式、接受式教學轉變成主動參與、主動學習、主動探索。“問題”提出后，教師要給學生提供一定的時間和空間，引導學生獨立思考問題，關注學科研究動態、了解相關研究成果、學術觀點，學會通過網絡資源、文獻書刊、調查訪談等各種途徑收集查找資料，然后科學地分析、整理、綜合研究，最終撰寫出課程小論文。論文要求學生注明參考文獻、統一格式，合乎規范。嚴格的要求和訓練不僅可以提高學生學習的深度和廣度，也可以為學生后面撰寫畢業論文打下良好的基礎。研究探索的過程也可以把學生分成學習小組，以小組為單位進行學習研究。共同探究、思想碰撞，不僅能互相啟發，激發靈感，還能培養學生的團隊精神，提高學生的組織能力。

（三）交流學習，評價激勵。對小組完成的研究成果進行交流學習、評價總結是研究性教學的最后一個環節。教師可引導學生將研究成果制作成課件，讓小組代表在課堂上介紹、展示他們的研究內容及成果，同其他小組進行交流學習，回答老師同學的針對性提問，不同的觀點大家展開討論、辯論，鼓勵學生質疑批判，發表獨立見解，教師進行及時引導、補充。最后，教師要對研究性教學的實踐進行全面的總結和評價，對學生在歷史知識的獲取、歷史研究方法的掌握、團隊合作的表現等各方面做系統的點評和總結，對學生付出的努力給予充分的肯定和鼓勵。同時，也可讓學生自評、互評，多元化的評價有利于學生從被動地接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，從而在評價中提高辨別、分析、綜合、表達等各方面能力，全面地發展學生的素質。

學生自主性地探索研究學習，能更大程度地激發學生學習潛能，提高學生學習的主動性、積極性，從而有效地提高研究性教學的實效性。

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[4]張芳.試論研究性教學實踐——以“中國近現代史綱要”為例[J].黑龍江高教研究，2010（4）

【基金項目】廣西民族大學2011年思想政治教育理論與實踐研究課題

【作者簡介】李艾麗（1963- ），女，廣西民族大學政治學與國際關系學院副教授。

（責編 黎 原）