高職能力本位課程體系的構建

【摘 要】闡述能力本位課程體系的內涵，分析能力本位課程體系構建的原則，探討能力本位課程體系的具體構建，討論能力本位課程體系實施的保障條件。

【關鍵詞】高職 能力本位 課程體系 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0068-03

我國職業教育專業課程體系的研究雖已取得一定的成就，但與發達國家相比，還存在一定的差距。國內高職教育專業課程體系的構建在借鑒發達國家先進經驗的同時，也進行了一些探索，但在本質上還是跳不出學科體系的束縛。現有的課程體系模式主要存在如下問題：第一，以工作任務導向構建的課程體系，更多只注重學生完成某項工作任務的技能培養，學生的綜合素質培養欠缺；第二，以市場需求導向的課程體系不太關注學生職業生涯的可持續發展所應具備的理論知識學習及崗位遷移能力的培養；第三，學習理論導向是移植本科教育理念，無法很好地體現高職教育人才培養的基本特征；第四，即使是以能力為導向，往往也只是注重專業技能的培養，而忽視了職業核心能力的培養。為解決以上問題，本文以廣西建設職業技術學院房地產經營與估價專業為例，探討能力本位高職教育專業課程體系的構建，目的是在強調專業技能培養的同時，注重職業核心能力和職業素養的培養，使人才的培養符合社會的需求。

一、能力本位課程體系的內涵

能力本位的“能力”指綜合職業能力，是心理、知識、素質和技能等在職業活動中的外在綜合表現。因此，能力本位課程體系的構建就要體現出對職業核心能力和專業崗位能力的培養。職業核心能力是指從事社會職業活動所必須具備的基本能力和基本素質。它具有普遍的適用性和通用性的特點，主要包括組織協調、交流合作、語言表達、應用寫作、信息收集及計算機操作等能力，具有明辨是非、善惡、榮辱的能力，具有良好的心理素質、健全的人格和優秀的品質。專業崗位能力指能勝任職業崗位所必須具備的專業技能。

二、能力本位課程體系構建的原則

課程是體現教育理念及其人才培養目標的具體載體，為實現高職教育人才培養的目標，課程體系的構建應遵循以下原則。

（一）以學生發展為主線的原則。教育的終極目標是培養人，高職教育的終極目標也是培養人，是具有職業指向性的高素質技能型人。因此，課程體系的構建應著眼于學生的全面發展、健康發展和可持續發展。

（二）職業性原則。高職教育承擔著為生產、建設、管理和服務第一線培養高素質技能型人才的使命和責任，通過職業教育讓學生掌握一項技能，能從事某項職業是職業教育的基本功能，這是職業教育區別于普通教育的基本特性。

（三）動態性原則。動態性原則出于兩方面的需求考慮：一方面，要滿足學生自身素質發展的需要；另一方面，要滿足社會職業崗位對人才素質的動態需求。動態性原則首先要體現課程建設理念與國際最新理念接軌；其次，課程內容要動態地與生產實際對接；再次，課程的實施要動態地與教育教學改革的新理念、新方法、新手段對接。

（四）市場導向原則。隨著社會經濟的發展，職業崗位對人才的知識、能力和人格品質等素質的要求也會發生相應的變化。高職教育只有把握這種市場需求特點和變化趨勢，及時進行課程體系的重構和課程模塊的調整，有針對性地培養人才，才能實現學校和社會的雙贏。

三、能力本位課程體系的具體構建

本文采用泰勒的目標模式實行模塊化構建，即以目標為課程體系開發的基礎和核心，圍繞課程體系目標的確定、實現和評價而進行課程體系開發的模式。具體步驟如下。

（一）進行人才需求調研。通過市場調研，得出企業對人才的需求主要表現在兩個方面，一是看重人才的職業核心能力；二是看重人才的專業綜合技能。根據教育部《中國教育與人力資源發展報告》（2005-2006）及人力資源和社會保障部《國家技能振興戰略》的指導精神，結合企業用人的標準和要求，以社會人的需求構建學生的能力金字塔，如圖1所示。

圖1 學生能力金字塔

第一層能力為職業核心能力，主要是為學生今后職業生涯的可持續持發展奠定基礎。第二層能力為專業基礎能力，是從事專業崗位必備的基礎能力，或者說是行業通用能力。第三層能力為專業崗位能力，主要是結合企業崗位，培養學生相應的崗位技能。第四層能力為專業綜合能力，指專業崗位能力、專業基礎能力、職業核心能力的融會貫通。第五層能力為專業特色能力，是結合學校的辦學特色和市場需求開發的一種“唯我獨有”的能力，它可以成為學生的核心競爭力，為學生今后的就業增加砝碼、拓寬渠道，是學生在激烈的職場競爭中制勝的法寶。以廣西建設職業技術學院為例，結合學院特色，房地產經營與估價專業的特色能力定位為具備編制工程招投標文件的能力和工程項目資料管理的能力。

（二）以每一能力為目標模塊，確定課程體系每個模塊的內容。由行業專家、企業技術負責人、專業帶頭人、骨干教師組成課程體系開發項目組，根據學生須具備的能力進行課程設置和課程開發，組合安排課程。課程的設置一要滿足行業多崗位所需要的基礎知識和應具備的能力；二要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力；三要強化素質教育，體現高等教育應具有的人文氣質和自主學習的能力。課程的開發以職業崗位（群）的工作內容或工作過程分析為基礎，以與職業崗位工作緊密相關的知識、能力和素質等為主要內容，與行業技術標準、生產實際對接。課程實施和職業教育教學改革的新模式、新方法、新手段對接。行業、企業專家及技術負責人全程參與課程設置、開發、設計、實施和評價。

（三）對課程體系的評估。強調采用多種評價手段來分析學生能力發展的狀況，以特定職業或崗位工作人員應具備的知識、能力、人格品質等職業素質要求作為標準，引入企業、職業技能鑒定機構等外部評價機制。

以廣西建設職業技術學院房地產經營與估價專業課程體系構建為例，詳見表1。