基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

【摘 要】根據(jù)南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)的反饋意見(jiàn)，深入分析原課程標(biāo)準(zhǔn)及其構(gòu)建過(guò)程，并針對(duì)存在的問(wèn)題，變革構(gòu)建團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建依據(jù)、構(gòu)建模式和構(gòu)建理念，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職課程標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè) 構(gòu)建模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0055-02

職業(yè)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)特別是職業(yè)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)的課程是課程改革的核心任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的風(fēng)向標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要依據(jù)，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，直接影響課程定位和內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。

一、研究背景

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)從2007年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3年的國(guó)家示范性建設(shè)，卓有成效地實(shí)施了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程體系，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了大刀闊斧的變革，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生操作技能有了很大的提高，但根據(jù)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)的反映，學(xué)校課程教學(xué)存在不少的問(wèn)題，主要有：

（一）對(duì)崗位工作過(guò)程缺乏了解，致使畢業(yè)生入職時(shí)難顯身手，成為畢業(yè)生職業(yè)起步的短板。有多個(gè)學(xué)生因機(jī)械制圖、CAD和Pro/E應(yīng)用等相關(guān)課程成績(jī)優(yōu)秀，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)被企業(yè)錄用為機(jī)械設(shè)計(jì)員和工藝員，但面對(duì)接到的設(shè)計(jì)任務(wù)無(wú)從下手、不知所措，企業(yè)花費(fèi)了大量的人力和時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)生才能開(kāi)展工作。

（二）課程內(nèi)容與崗位需求存在偏差。這導(dǎo)致畢業(yè)生專業(yè)能力先天不足，成為畢業(yè)生工作的障礙。如畢業(yè)生主要就業(yè)崗位之一的機(jī)械工藝員，尺寸鏈計(jì)算在其工作中用得很多，但在與之相適應(yīng)設(shè)置的主要課程教學(xué)中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業(yè)生在工作中遇到尺寸鏈計(jì)算問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

（三）專業(yè)知識(shí)欠缺致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足，成為畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為數(shù)不少的畢業(yè)生操作技能比較強(qiáng)，但在企業(yè)內(nèi)部招聘考試時(shí)，由于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的專業(yè)知識(shí)過(guò)于欠缺，只能止步于一般的設(shè)備操作崗位，無(wú)緣設(shè)計(jì)員、工藝員崗位。少數(shù)應(yīng)聘上這些崗位的畢業(yè)生，也因?qū)I(yè)知識(shí)薄弱而缺乏發(fā)展后勁，失去了許多升職和發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至因無(wú)法勝任而調(diào)換了工作崗位。

（四）職業(yè)素質(zhì)缺失致使畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力弱。許多專業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生，由于在工作中不善于與人溝通和協(xié)作、工作出錯(cuò)率高、做事虎頭蛇尾等職業(yè)素質(zhì)缺失的原因被企業(yè)淘汰。

工作任務(wù)的勝任力即為職業(yè)能力。以上反饋意見(jiàn)顯示，專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力不盡如人意。經(jīng)過(guò)學(xué)校深入分析后發(fā)現(xiàn)，造成上述情況的重要原因是由于該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題和缺陷，對(duì)課程建設(shè)與改革缺乏正確的引導(dǎo)和管理。因此，有必要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校正。

二、原有課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容與崗位需求不相符。機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具等多門課程的課程內(nèi)容基本依照某個(gè)企業(yè)的崗位要求選取，并未完全涵蓋對(duì)應(yīng)崗位所需的能力知識(shí)要求。電工基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)等部分課程內(nèi)容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡(jiǎn)單重組原有學(xué)科知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)變化。

（二）課程教學(xué)與崗位工作關(guān)聯(lián)度低。工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等很多課程并未以崗位任務(wù)作為載體，生產(chǎn)仿真性內(nèi)容和訓(xùn)練不多，課程教學(xué)缺乏崗位針對(duì)性。大部分綜合實(shí)踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒(méi)有融入CAD /CAM技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題與真實(shí)崗位工作任務(wù)和要求不相關(guān)，設(shè)計(jì)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相距甚遠(yuǎn)。

（三）只重視操作技能而輕視專業(yè)知識(shí)。部分課程改革突破了重理論、輕實(shí)踐的學(xué)科型課程的束縛，但同時(shí)又走向另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，完全弱化專業(yè)知識(shí)教授，甚至將專業(yè)知識(shí)完全排斥在操作技能教學(xué)外，課程被簡(jiǎn)化成獲取操作技能的教學(xué)。如機(jī)床與刀具、數(shù)控技術(shù)等課程，只教學(xué)生操作機(jī)床加工零件，必要的工藝、參數(shù)、尺寸概念和分析計(jì)算等專業(yè)知識(shí)教授得很少。

（四）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)未融入專業(yè)課程教學(xué)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需在職業(yè)環(huán)境中逐漸練就和養(yǎng)成。由于大部分課程并非職業(yè)化的項(xiàng)目行動(dòng)教學(xué)，難以將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入其教學(xué)環(huán)節(jié)，僅通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的素質(zhì)課程和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等少量綜合實(shí)踐課程，無(wú)法有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、原因分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)不合理。原課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建全部由專任教師完成，盡管在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過(guò)程中開(kāi)展了企業(yè)調(diào)研，但由于很多專任教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)崗位任務(wù)和內(nèi)容缺乏全面的了解，崗位任務(wù)分析比較籠統(tǒng)和粗糙，難以準(zhǔn)確歸納和提煉潛藏在工作過(guò)程中的崗位能力知識(shí)要求，導(dǎo)致專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置出現(xiàn)偏差，課程內(nèi)容選取與崗位需求不相符。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)不全面。由于當(dāng)時(shí)校企合作剛剛起步，合作企業(yè)特別是深度合作的企業(yè)比較少，缺乏全面的崗位信息和企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料作為課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建依據(jù)，大多數(shù)專任教師對(duì)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解又比較膚淺，課程內(nèi)容的選取存在片面性。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建模式不科學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建基本由專業(yè)教師獨(dú)自完成，行業(yè)專家僅僅承擔(dān)被咨詢者的角色，課程專家也并未參與指導(dǎo)。由于專任教師的教學(xué)理念、知識(shí)面以及對(duì)行業(yè)企業(yè)的了解都具有局限性，僅憑專業(yè)教師個(gè)人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學(xué)科型課程的束縛。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建理念不正確。部分教師在課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念上存在誤區(qū)，認(rèn)為高職應(yīng)用型高技能人才只強(qiáng)調(diào)操作技能，不需要專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)等同于操作訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該是專門設(shè)置的職業(yè)素質(zhì)課程的任務(wù)，專業(yè)課程主要教授專業(yè)知識(shí)和技能，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)排斥在專業(yè)課程之外。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此作為指導(dǎo)思想，針對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)及其構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題，重新構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）重組課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，專任教師、企業(yè)專家、課程專家多元組合。由教研室全體專任教師與多個(gè)企業(yè)專家、課程專家組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。專任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟知學(xué)校教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建主體，主要負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的組織工作，掌控課程標(biāo)準(zhǔn)的可實(shí)施性和有效性。多個(gè)來(lái)自不同企業(yè)的專家熟悉崗位群典型工作任務(wù)和過(guò)程，主要負(fù)責(zé)提供工作過(guò)程中所要完成的任務(wù)以及企業(yè)真實(shí)技術(shù)資料，提煉崗位能力知識(shí)需求。課程專家職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)深厚，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建全過(guò)程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（二）拓寬課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建依據(jù)，以崗位能力為基準(zhǔn)，職業(yè)資格、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)為參照。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以設(shè)計(jì)員、工藝員、設(shè)備操維修與管理員、生產(chǎn)管理員等崗位能力知識(shí)需求作為重要依據(jù)，以多個(gè)企業(yè)技術(shù)資料作為原始素材，并與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)員相關(guān)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)家和廣西相關(guān)職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)模式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，配置教學(xué)資源，使課程內(nèi)容選擇更加準(zhǔn)確全面，教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)更加高度仿真和多樣，課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加接近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建模式，充分發(fā)揮構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的集體智慧和力量。準(zhǔn)確提煉崗位能力知識(shí)需求是構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主持人，企業(yè)專家為主、專任老師為輔，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務(wù)，建立新的基于工作過(guò)程的課程體系，重新構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)改為由小組集體完成，根據(jù)專任教師和企業(yè)專家的專長(zhǎng)組成課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建小組，每個(gè)小組至少有專任教師和企業(yè)專家各二名，專任教師必須任教該課程兩年以上，專任教師為主體，企業(yè)專家全程參與，圍繞工作任務(wù)，依據(jù)崗位能力知識(shí)需求和企業(yè)技術(shù)資料，共同確立課程定位和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和項(xiàng)目、確定教學(xué)方法和手段，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)實(shí)施條件和教材要求。課程專家引導(dǎo)和幫助解決各個(gè)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)評(píng)價(jià)工作結(jié)果，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建質(zhì)量。

（四）轉(zhuǎn)變課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建理念，構(gòu)建理實(shí)合一、職業(yè)素質(zhì)滲透的職業(yè)情境化教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目課程富有職業(yè)特色，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程參照崗位任務(wù)和能力要求，引入企業(yè)管理要素，遵循從單一到綜合、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，盡可能設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)集成于一體，教學(xué)過(guò)程即為教學(xué)生如何開(kāi)展和完成工作的過(guò)程，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入工作過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為工作者的角色意識(shí)。

制圖測(cè)繪、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造等綜合實(shí)踐課程，課題全部源于企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，采用CAD/CAM技術(shù)完成，學(xué)生自主選擇不同的、相互關(guān)聯(lián)的、需協(xié)同完成的課題，以此杜絕抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及協(xié)作能力。答辯環(huán)節(jié)讓學(xué)生闡述設(shè)計(jì)思路、依據(jù)和創(chuàng)新點(diǎn)等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)和工藝的不足。

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【基金項(xiàng)目】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGB213）

【作者簡(jiǎn)介】徐海枝（1963- ），女，廣西南寧人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院高級(jí)工程師，副教授；楊小紅（1960-），女，廣西玉林人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師。

（責(zé)編 黎 原）