“3+2”會計專業中高職銜接課程體系開發探討

【摘 要】以廣西國際商務職業技術學院為例，在分析高職教育面臨的難題及中高職銜接課程體系開發的目標的基礎上，對“3+2”會計專業中高職銜接課程體系開發進行探討。

【關鍵詞】中高職銜接 課程體系 會計專業 職業技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0059-03

2010年3月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為我國建設現代職業教育體系的重要任務。為此，迫切需要職業教育工作者更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展。廣大職業教育工作者應以此為契機，開發適合中高職銜接課程體系，實現兩者之間的教育資源共享與優勢互補，制定適應市場需求的中高職教育聯動銜接的專業人才培養方案，并以此作為指導，在拉動中等職業教育發展的同時，推動高等職業教育的發展，提高職業教育質量，不斷提升職業教育的吸引力。本文試以廣西國際商務職業技術學院為例，在分析高職教育面臨的難題及中高職銜接課程體系開發的目標的基礎上，對“3+2”會計專業中高職銜接課程體系開發進行探討。

一、高等職業教育面臨的難題

當前高等職業教育面臨四個突出的問題：第一，招生困難。隨著每年高考人數的逐漸減少，直接導致許多高等職業院校出現了不同程度的招生困難，如前些年廣西的熱門專業——東盟小語種專業已經“降溫”，有的甚至出現了“生源危機”。第二，生源質量較差。由于全國參加高考人數連續5年下降，使得高校之間出現了“搶生源”的現象。這幾年的高考錄取分數線是一降再降，高等職業教育生源質量已大不如前。第三，學生流失率較高。近年來，高職院校學生休學、退學的情況明顯增加。如何增強職業教育的吸引力，成為擺在我國高等職業教育面前的一道難題。第四，畢業生就業困難。2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬，比2012年增加19萬人，是新中國成立以來，大學畢業生最多的一年。高校畢業生。可想而知，處于我國高等教育底層的高等職業院校，其就業形勢更加復雜嚴峻，工作任務更為艱巨繁重。

二、中高職銜接課程體系開發的目標

構建中高職教育的“立交橋”，是解決上述難題的一種途徑。而要實現中高職教育的有效銜接，中高職銜接課程體系的開發是其中最關鍵的環節。不少從事職業教育的教師取得了這樣的共識：目前職業教育主要有三個非常現實的目標，一是提高學生的職業技能，滿足今后工作崗位的需要；二是提高學生的“考證”的通過率，特別是從業資格證的通過率，讓他們具備從事專業技術工作的資格；三是提高學生的就業率，尤其要提高專業對口的就業率，使職業院校的學生感到有“奔頭”。所以，中高職銜接課程體系的開發也應為這三個目標服務。

三、“3+2”會計專業中高職銜接課程體系開發的具體做法

為了將會計專業的教學與企業對人才的需要緊密相連，2013年4月廣西國際商務職業技術學院邀請了多位來自區內的行業專家，包括會計師事務所的注冊會計師、企業的財務主管、高級會計師等參加2013年校內“會計專業分析會”。專家們采用頭腦風暴法，從各自企業的特點和自身的工作經驗出發，針對會計專業的工作領域、典型工作任務和完成各項工作任務的職業能力等方面展開分析，探討以工作崗位需求為導向的人才培養方案。經過與會專家各抒己見，深入研討，最終總結出會計專業有“會計核算”、“財務管理”兩個工作領域。其中，“會計核算”包含15項典型工作任務，“財務管理”包含13項典型工作任務，共28項典型工作任務，每項典型工作任務又提出了5條以上的職業能力要求。具體內容如表1所示：

考慮到大部分“3+2”學生在中職階段已經學習過會計專業知識、基本都有過企業工作的實習經歷、在高職階段的實際在校學習時間為一年半等特點，所以他們的人才培養方案、教學計劃與普通高職專業的要有所區別。應在普通高職會計專業的（涉外會計方向）的基礎上做一些必要的調整，可將會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計信息系統實訓、成本會計、中級財務會計、涉外會計、財務管理、出納實務等8門課程確定為“3+2”會計專業（涉外會計方向）的核心課程。這樣，在教學上既滿足學生考取會計從業資格的需求，也能進一步加深專業知識的培養和提高會計技能。此外，可將金融基礎、Excel在財務中的應用、統計基礎、國際貿易實務、經濟法等課程作為專業選修課補充完整學生的專業知識體系，將專業實訓課分為三個層次：基礎會計實訓、會計信息系統實訓、會計綜合實訓，有步驟地提高學生的職業技能。

四、小結

雖然中職與高職同屬于職業教育的范疇，但兩者在層次上有所區別，在教學內容上存在深度和廣度的區別。中職教育的目的是讓學生掌握基本的專業理論知識和相關職業的基本技能，而高職所涉及的專業理論知識內容較之更深奧、針對性更強，要求學生不僅要掌握高水平的專業技能，還需具有創新能力、后續發展的能力。兩者的定位不同，決定了實現中高職教育專業課程的合理設置與有效銜接，既要避免兩個階段教學內容的重復而帶來不必要的教育資源浪費，又要防止出現專業知識的斷層，還要加大高職階段的職業技能培訓力度，在中職教育的基礎上提升學生的專業技能，最終達到優化教育資源的利用，培養學生的學習能力、創新能力和就業能力的目的。

【參考文獻】

[1]馮偉國，喬剛，侯立玉等.各級各類職業教育協調發展研究[M].上海：上海交通大學出版社，2010

[2]蘇宗敏.廣西“3+2”形式高職學生入學情況的調查與探討[J].廣西教育，2012（5）

[3]張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討[J].中國建設教育，2010 （5）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA366）

【作者簡介】蘇宗敏（1980-），女，廣西南寧人，廣西國際商務職業技術學院副教授，會計師，統計師，經濟師，研究方向：高職教育管理、數量經濟學。

（責編 何田田）