“樹木樹人 知行合一”辦學模式的創建及其原理思考

【摘 要】介紹“樹木樹人 知行合一”辦學模式及其創建經過，剖析這一辦學模式的特點，總結辦學經驗，提出其基本原理包括教育管理的系統原理、“宏觀、中觀、微觀”三觀調控原理、互動與耦合原理、多層聯動原理、互利雙贏原理和全程滲透原理等。

【關鍵詞】“樹木樹人 知行合一” 辦學模式 創建 原理

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0077-04

一、“樹木樹人 知行合一”辦學模式及其創建經過

“樹木樹人 知行合一”辦學模式，是廣西生態工程職業技術學院對高職教育辦學模式的理論研究與實踐應用的一項教學成果。其中，“樹木樹人”首先要求學院師生要明確學校的根本任務是培養人，學校教育要堅持教書與育人的統一，堅持專業教育與思想教育的統一，堅持能力培養與素質養成的統一。其次要求學生明確來學校既要學會做事，更要學會做人，學會做人是學生的首要任務。“知行合一”是堅持認知與行動的統一，是堅持理論與實踐的統一，是堅持傳授知識與塑造品行的統一。“知行合一”和“樹木樹人”相輔相成、相得益彰，都以人才培養為出發點和落腳點，構成具有內在邏輯關系的統一整體，是學院高職教育的辦學模式，也是學院人才培養的系統化模式。

“樹木樹人 知行合一”辦學模式所依托的項目基礎之一是《廣西高等林業教育可持續發展研究》。項目組當時調研了學院50年來與廣西林業息息相關的發展歷史，總結了學院舉辦高職教育以來快速發展的理論和實踐經驗，形成了調研報告，在此基礎上總結歸納出學院的辦學理念——“樹木樹人 知行合一”。同時，學院進行“樹木樹人 知行合一”系統化模式的探索，邊研究、邊實踐、邊應用、邊推廣，逐步創建“樹木樹人 知行合一”的辦學模式。

（一）開展校訓征集活動，展現學院辦學理念。上世紀50年代，在百廢待興的新中國林業建設急需大批動手能力強、能解決林業生產實際問題的工程技術人才的背景下，廣西生態工程職業技術學院的前身——廣西柳州林業學校于1956年成立。學校成立時，開設造林、森林經營兩個實踐性很強的專業，通過開辟教學苗圃和標本園，認真組織實施部頒教學計劃，結合實踐擬定課程教學大綱和編寫教材，對學生強調德、智、體、美、技，“五育”一起抓。50年代至70年代，師生響應黨的號召，堅持教育與生產勞動相結合，積極下鄉參加廣西各地的植樹造林等實踐活動，取得了良好的教學效果。

黨的十一屆三中全會以后，學校在總結辦學實踐經驗的基礎上，于1988年4月13日，確定了“團結、創新、重教、勤學”的校訓，同年9月22日，學校提出了“努力辦好具有廣西特色的林業學校”目標。所謂“廣西特色”，就是根據廣西的實際，對學校教學工作進行改革、創新，在實行以教學為主的原則下，林科教相結合，加強實踐性教學，培養適應廣西林業發展和經濟建設需要的人才。繼而凝煉形成“辦出特色，爭創一流”的發展精神，這種精神激勵著每一位林校人，有力地推動了學校發展。

2002年8月，經自治區人民政府批準學校升格為廣西生態工程職業技術學院。升格以來，學院在積極建設優質專業、培養高素質技能型人才的同時著手征集校訓，要求校訓既是學校長期辦學歷史的積淀，又是學院可持續發展的辦學理念。

經過四年多的醞釀，2006年9月在評建期間，學院選定“樹木樹人，知行合一”作為校訓和學院的辦學理念與辦學模式。“樹木樹人 知行合一”既是學院貫徹教育部“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路”思想，對高職辦學實踐經驗的總結，也是學院上世紀50年代至70年代師生結合教學下鄉參加廣西各地植樹造林；80年代后林科教相結合，創辦全國重點學校，培養了大批適應廣西林業發展和經濟建設需要人才的歷史傳承。

（二）以50周年校慶為契機，宣傳校訓，凝聚人心，塑造學院形象，建設精神校園。2006年10月10日是廣西生態工程職業技術學院校慶50周年，在“宣傳校訓，凝聚人心，塑造學院形象，建設精神校園”的主題號召下，以高職人才培養工作水平評估為契機，學院結合校慶的各項活動，在學院大門入口左側聳立鐫刻了校訓的校訓石，對來訪的領導來賓介紹校訓內涵，與他們在校訓石旁合影留念，在學院網站上介紹校訓，進行了“樹木樹人 知行合一”校訓的宣傳活動，使校園文化建設提升到一個新的高度，也豐富了校慶活動的內涵。來自全區各地1000多名畢業的校友們和在校的5000名師生員工通過這一活動接受了校訓精神文化的洗禮，榮譽感、責任感倍增，學院的辦學理念和學院精神以及文化品位得以展示，為學院的可持續發展和建設和諧的文化校園奠定了基礎。

（三）運用對學院人才培養工作實地考察的平臺，初展辦學模式，彰顯辦學特色。根據廣西教育廳《關于對廣西生態工程職業技術學院進行高職高專院校人才培養工作水平實地考察的通知》，教育部專家組一行11人于2006年12月11日至14日對廣西生態工程職業技術學院人才培養工作進行了實地考察。專家組聽取了廣西生態工程職業技術學院人才培養工作水平評估院長報告《樹木樹人 知行合一 全面提高人才培養工作水平》和特色報告《產學結合 樹木樹人》。學院運用人才培養工作實地考察的平臺，院長報告和特色報告融入了“樹木樹人 知行合一”辦學模式項目成果，既展現了學院的辦學模式，也彰顯了學院的辦學特色，得到評估專家組的肯定。

（四）以示范建設為標志和抓手，踐行“樹木樹人 知行合一”辦學模式。評估促進了學院的建設和發展，建設示范性高等職業院校是廣西生態工程職業技術學院的目標。2008年，學院被人力資源與社會保障部確認為國家首批高技能人才培養示范基地；2009年，學院進入自治區示范性高職院校重點培育單位行列，按照示范院校建設的要求，結合實際，認真制訂了學院自治區示范性高職院校建設方案，重點在專業建設、實踐條件建設、校企合作體制機制建設、校園文化建設、社會服務能力建設、領導能力建設等方面加強建設。方案中提出了踐行“樹木樹人，知行合一”的辦學理念。2010年，學院“建設方案”被教育廳、財政廳正式立項，“樹木樹人，知行合一”的辦學模式成為學院示范性高職院校建設的模式。

（五）以科研項目和媒體為助推器，推進“樹木樹人 知行合一”辦學模式。2002年以來，學院結合評估工作和示范性高職院校的建設，全面推進“樹木樹人 知行合一”辦學模式和基于該模式的人才培養全過程中各工作層面的研究與實踐，取得顯著效果。為了在理論和實踐層面進一步解決好高職教育中依然存在的教育與行業、學校與企業、教學與生產、學習與就業相互脫節的問題，真正實現學院辦學模式、人才培養的模式創新和機制創新，學院向區教育廳申報了“廣西林業職業教育發展戰略研究”的項目，被批準立項一般資助項目。“樹木樹人 知行合一”辦學模式和基于該模式的人才培養模式的研究和實踐進入更高層面，有了更寬的視野；教師們撰寫了諸多論文介紹了“樹人樹木 知行合一”辦學理念和辦學模式，它的推廣應用也向更廣的領域縱深發展。

二、“樹人樹木 知行合一”辦學模式的特點分析和經驗總結

（一）特點分析。“樹人樹木 知行合一”辦學模式是廣西生態工程職業技術學院經過50多年歷史沉淀而形成的規范化的形式，有著不同于其他類型院校的獨特的背景與存續的基礎。該辦學模式以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，堅持“樹木樹人，知行合一”的辦學理念，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，堅持“立足林業，服務廣西，面向全國，走向東盟”的發展方向，堅持以“校行企深層合作，產學研緊密結合”的發展道路，以適應經濟社會發展和林業產業發展為需求，進一步加強林業高職學院基礎建設，扎實辦好傳統林業類專業，穩步調整專業結構，優化專業布局，努力形成結構合理、特色鮮明、有較強競爭力的林業群專業體系。加強重點專業建設，加強課程建設、師資隊伍建設、實踐條件，不斷改善辦學條件，強化學生實踐能力和職業能力，為服務生態環境建設和林業產業發展培養生產、建設、服務和管理第一線的林業高素質技能型人才。

由于廣西生態工程職業技術學院經歷了從林業行業辦學的體制向林業行業特色辦學的轉變，因而其“樹木樹人 知行合一”辦學模式的行業性特點鮮明：與林業緊密聯系、重點專業具有林業技術特性等。這也決定了林業高職學院辦學模式的明確的區域性和較強的應用性特點：行業性、區域性和應用性蘊涵著多樣性，從而在某種程度上塑造出林業高職學院辦學模式的多樣性特點。這種多樣性，賦予林業高職學院可持續發展以強大的生命力。

（二）經驗總結。一是堅持“樹木樹人，知行合一”的辦學理念，是實現學院可持續發展的關鍵。學院將50多年的辦學經驗凝聚成“樹木樹人，知行合一”的辦學理念，這不僅充分體現了黨的“育人為本，德育為先”的教育方針，而且充分體現了學院的辦學特色。“十一五”期間，通過學習實踐科學發展觀活動，從認識上解決了“培養什么人，如何培養人”的根本問題。2006～2010年，學院畢業生就業滿意度良好，深受社會好評。二是堅持“立足林業，服務廣西，面向全國，走向東盟”的發展方向，是實現學院穩步發展的重要保障。學院緊緊圍繞廣西區黨委、區人民政府關于建設廣西生態文明示范區和林業強區的總體要求，根據北部灣經濟區開放開發和中國—東盟自由貿易區建設對人才需求新變化，調整專業結構，優化專業布局，加強重點專業建設，加強課程建設、師資隊伍建設、實踐條件建設以及生源基地和就業基地建設，不僅實現了辦學規模的不斷拓展，而且實現了教育教學水平的不斷提升。三是堅持“校行企深層合作，產學研緊密結合”的發展道路，是充分體現學院辦學特色的重要途徑。學院依托廣西林業行業企業，從自身實際出發，全面推進了校企合作、工學結合的人才培養模式改革，取得了一系列標志性重大教學成果，不僅為企業提供了優質的技術服務，為社會提供了大批的優質林產品，而且為社會輸送了大批的高素質應用型人才，進一步彰顯了學院辦學特色。

三、“樹人樹木 知行合一”辦學模式的基本原理、操作路徑和功能

“樹人樹木 知行合一”是優秀的辦學理念，也是系統化的辦學模式。根據學院“十一五”和“十二五”的辦學實踐，主要從以下方面對其構成要素進行分析，探索其基本原理與操作路徑和功能。

（一）教育管理的系統原理。教育管理的系統原理源于系統理論。它是指由若干相互聯系、相互依存、相互作用的教育要素所組成的具有特定功能的有機整體。它是在管理的原理中有代表性的并具基礎性的原理。它要求教育管理從教育組織整體的系統性出發，按照教育系統特征的要求從整體上把握教育系統運行的規律，對教育管理各方面（要素）的前提做系統的分析，進行系統的優化，并按照教育組織活動的效果和社會環境的變化，及時調整和控制教育組織系統的運行，最終實現組織目標。根據這一原理可構建廣西生態工程職業技術學院的辦學模式系統構成要素及功能示意圖（見圖1）。

圖1 學院辦學模式系統構成要素及功能示意圖

資料來源：《廣西生態工程職業技術學院“十二五”發展規劃（2011—2015）》

（二）“宏觀、中觀、微觀”三觀調控原理。辦學模式有宏觀、中觀和微觀三個層面。趙慶典認為：宏觀的辦學模式是指“一個國家或地區對學校辦學行為的規范，或者是辦學的總體思路；中觀的辦學模式是指學校對辦學行為的規范，或者是學校的管理制度、經費制度和管理運行機制等的有機結合；微觀的辦學模式主要是指學校對教學組織和過程的規范，或者是教學系統、結構及運行機制”。

辦學模式系統是一個復雜的制度創設和執行過程，宏觀上事關政府的體制，因此學院宏觀層面上的辦學的總體思路必須符合職業教育的有關法律和文件，動真格去行政化；中觀上事關學院的章程，最關鍵的就是要建立起一套科學的管理制度和適宜的運行機制，真正做到以法治教。微觀上事關各層級人員的執行，落實到高校就是要明確學校、校長、教授和學生做什么，怎么做。廣西生態工程職業技術學院的“宏觀、中觀、微觀”這“三觀”各層面上做到中宏觀立意、中觀布局、微觀落實的謀略，使學院的改革和發展真正走向成功。

圖2 辦學模式三觀攻略示意圖

資料來源：《廣西生態工程職業技術學院“十二五”發展規劃（2011—2015）》

（三）互動與耦合原理。“樹人樹木 知行合一”是以人才培養為出發點和落腳點的。“樹木”（寓行業）與“樹人”（寓教育） 、“知”與“行”由多個工作層面構成的，具有內在邏輯關系的統一整體。“樹人樹木 知行合一”的實質是“樹木”與“樹人”、“知”與“行”的互動耦合，其過程是一個循環演進過程，是實現學生職業角色的轉變過程，見圖3。

圖3

上述原理體現在辦學模式上，則要求學院的建設與發展必須主動適應廣西生態建設的發展；體現在高職人才培養工作中，則要求學院“學中有工”，企業“工中有學”，學生必須做到“理論與實踐相結合”、“既要學會做事，更要學會做人”。“樹人樹木 知行合一”系統實質上是一種社會化的開放式辦學系統和人才培養系統，體現了職業教育新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。通過“樹人樹木 知行合一”，學院不斷擴大校企合作的對象、內容和范圍，工學結合的路子越走越寬，工學互動耦合的局面逐步形成。

（四）多層聯動原理。“樹人樹木 知行合一”中的“樹木”與“樹人”、“知”與“行”的結合都不是相對孤立的，而是具有嚴密邏輯關系的多種互聯要素共存于結合的系統之中（見表1） 。“樹人樹木 知行合一”系統體現了“樹木”與“樹人”、“知”與“行”結合的多層聯動關系，提供了宏觀與微觀相統一、整體與局部相協調的制度化模式，進而成為學院的重要辦學理念和育人原則。學院從人才培養的根本任務出發，努力跟進廣西生態建設發展進程和人才需求，前瞻性發展又為學院提供了第一手寶貴的專業設置依據。高職教育的發展與企業唇齒相依，學院想擁有蓬勃發展的生機，必須與時俱進，與企業發展同步。企業總是站在先進生產力的最前沿。市場新產品的出現千變萬化，一項新技術、新工藝的問世，一種新產品的誕生，往往就孕育著一種新職業、新專業，這就給高職院校提供了新的發展機遇。加強與企業的深度合作，不斷深化教育教學改革，通過創建和應用“樹人樹木 知行合一”辦學模式和人才培養模式，不斷提高學生的職業素質，強化綜合職業能力，適應職業崗位要求，使辦學方向更加明確，發展思路更加清晰。

表1 “樹人樹木 知行合一”系統結構一覽表

辦學模式結構層面要素問題性質定位理念

樹人樹木，

知行合一外宏觀教育與行業（樹人與樹木）發展。林業教育的發展必須主動適應廣西經濟社會和林業發展的需要定位主題發展理念。林業教育可持續發展理念

微觀學院與企業（育人與用人）辦學。校企合作、工學結合

學院“學中有工”，企業“工中有學”體制關鍵教育觀。教書與育人、專業教育與思想教育、能力培養與素質養成的統一

內宏觀教學與生產（理論與實踐）教學工作中心教學觀。認知與行動、理論與實踐、傳授知識與塑造品行的統一

微觀學習與就業（認知與行動）育人任務根本人才觀。要學會做事，更要學會做人

在國家、社會、市場和知識四因素中，國家一直是影響高等職業教育發展的決定性力量。當我國確立社會主義市場經濟體制之后，市場也成為影響高等職業教育發展的又一種外在的強勢力量。而長期作為面向行業辦學的林業職業院校，市場通過對行業的影響，進而影響林業行業的變遷必然會對林業職業院校的辦學模式的變遷產生重要影響。知識的影響也是不可忽視的。因此，影響現階段林業教育發展的主要力量是國家、社會、行業和知識四因素，四因素互動分析框架如圖4所示。

（五）互利雙贏原理。“樹人樹木 知行合一”系統是由學生、學校、企業、政府等四個行為主體構成的多元主體的復雜系統。在市場經濟條件下，不僅學校、企業成為人才培養的主體，而且作為教育對象的學生也是教育教學和招生就業的市場主體，政府更是關鍵的統籌調控主體。四者的利益關系如圖5所示，形成供給與需求、教育與培養的關系網和循環鏈。“樹人樹木 知行合一”辦學系統化模式的重要意義在于揭示了工學結合的多元主體結構，優化了人才培養運行機制，統籌兼顧了各方利益，使學校教育呈現開放式多主體協調互動的良性循環局面。

（六）全程滲透原理。工學結合是“高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點”，而“樹人樹木 知行合一”是學院對高職教育“工學結合”辦學模式的理論研究與實踐應用的一項成果，必須貫穿于教育教學過程的始終，具體體現在每個專業每名學生從入學到畢業，每門課程從開始至終結的學習，甚至在每一個教學環節都要以不同的方式體現，滲透到系統、子系統的全過程。這將更有利于對學生的全面培養，加速他們成長進程。

【參考文獻】

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[3]董澤芳.現代高校辦學模式的基本特征分析[J].高等教育研究，2002 （3）

【基金項目】廣西高校科研項目（2013LX200）；廣西高等教育教學改革項目（2013JGW017）；林業高職學生畢業論文（設計）創新研究與實踐（2013JGA360）

【作者簡介】王漢奇（1964-），男，廣西貴港人，廣西生態工程職業技術學院黨委委員、黨政辦主任，副教授、研究生，研究方向：高等職業教育管理與文藝學；龐正轟（1957-），男，廣西博白人，廣西生態工程職業技術學院院長，黨委副書記，教授，博士，研究方向：高等職業教育管理；劉代漢（1956-），男，廣西臨桂人，桂林師范高等專科學校教授，博士，研究方向：高等職業教育管理；何新鳳（1961-），女，瑤族，廣西富川人，桂林師范高等專科學校教授，研究方向：教學評價。

（責編 何田田）