新課改下影響教師合作的因素和對策

【摘 要】從合作方式、學校管理與教師本身三方面討論影響教師合作的因素，通過對這些影響因素的分析，提出促進教師合作的建議。

【關鍵詞】新課改 教師合作 影響因素

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0104-02

新課改日益深入，教師們正積極地指導學生開展合作學習。可是，作為合作學習指導者的教師們之間的合作卻常常被人們忽視。而合作作為新課改下促進教師專業發展的重要方式卻日益受到人們的重視。教師合作是教師們以發展、改進自身的專業理論和教育實踐水平為共同目標，在自愿、平等的基礎之上，通過交流、互動進行知識分享，共同尋求解決方法與途徑的一種教師團體內的活動；有自愿、平等、互動、知識分享等主要內涵。當前的教師合作已暴露出教師對合作的目的認識不清，合作顯得盲目、無效；教師被動合作，教師合作形式化；部分教師對合作的必要性缺乏認識，忽視合作的作用等問題。因此，研究影響教師合作的因素，探討增進教師合作的途徑具有重要的理論和現實意義。

一、影響教師合作的因素

（一）合作方式因素

教師合作是可以通過多種方式實現的，這些方式往往就影響著教師對合作的積極性和有效性。

1.正式合作。正式合作，顧名思義是指一系列制度化的、有組織的合作。例如一系列的日程會議、集體討論或是“師徒制”一類的合作。這樣的合作通過統一規定將要做什么以及和誰一起做等方面要求的議程，傳承自下而上的創新。這樣的合作往往建立了明確的目標，顯示出很高的合作效率，也有利于合作的有序進行，在合作建立之初，這樣的安排可以為教師開展合作提供契機，為教師找到一個合作的支點。

2.非正式合作。非正式合作是相對于正式合作而言的，是一種十分有益和必要的合作方式。非正式合作可以使教師們在一個輕松、自在的環境中，依據自己的意愿開展合作。非正式合作體現出的是一種自然的合作文化，它建立在合作者自發、自主的基礎之上，教師們自愿分擔合作中的任務和工作，他們自覺地成為合作的主人。這種非正式的合作具有其獨特的魅力，在這樣的合作中，教師很容易感受到一種輕松、和諧的工作氛圍，主觀的意愿、自身的需要刺激他們主動尋求合作，他們更容易投入個人的情感，流露出自己真實的想法，在獲得合作的成果時也能夠感受到更多的喜悅和成功感。哈格里夫斯認為教師文化最理想的境界就是教師間的自然合作，非正式合作正體現這樣的合作文化。另外，非正式也能夠有效緩解正式合作所帶來的壓力。

（二）學校管理因素

學校管理主要體現為學校內在合作體制，合作體制是學校文化的重要組成部分。一般有以下三方面：

1.合作時間。時間是有效合作的一項重要保障。教師職業的工作時間相對固定，而在這相對固定的時間內，教師又有著繁重的工作量。繁重的工作往往使教師焦頭爛額，自顧不暇，很少能夠真正有時間與其他教師交流、互助?？梢娫谶@樣的前提下產生自然合作是十分困難的，教師的合作需要學校管理因素的推動。當學校可以真正提供機會與時間，教師的合作也會得到巨大的保障與支持。

2.合作平臺。學校作為一個學習型組織，它可以為教師的合作提供重要的支持。平臺是教師合作的基礎，它可能成為推動教師合作走向常態化的橋梁。支持性的平臺可以幫助教師們組建起合作的組織，提供教師一個合作的機會。然而，真正建立起來并且可以有效支持、推動教師合作的平臺并不多，也就影響了教師合作的積極性。

3.合作評價。教師評價是學校管理的一部分，與所有的評價一樣，教師評價對于教師有著強烈的導向功能。傳統的教師評價體制著重于教師的教學能力，學生的成績如何成為了評價教師的決定性因素，因此教師間競爭激烈，很難走到一起進行合作。將有關于教師合作的評價列入學校教師評價之中，會極大提高教師組織、參與、投入合作的熱情與積極性，延長了合作的持續時間，使得合作更進一步、更深入地展開。

（三）教師自身因素

作為合作的主體，教師無疑對合作有著全方位的影響。

1.教師職業的封閉性。教書一直被稱為一種“孤獨的職業”，正是這樣的孤獨和封閉給教師造成了局限，限制了教師們吸收新的思想、交流有益的經驗，無論對新課程改革或是教師合作都造成了極大的阻礙。

2.教師自身對合作的認識。美國學者史密斯·洛倫指出：“教師合作有三個基礎：一是堅信合作是教師在一起工作的理想方式，這樣才能將時間和精力投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是教師們認為：這是一種結束經常有的孤獨感的機會，教師能在每學期以飽滿的熱情與合作者討論工作，交換觀點和資料，完善課程結果。三是教師們應相信彼此之間可以給予并獲得支持。”可以看出教師本身如何看待合作對于教師的合作有著基礎性的影響。當教師真正認識到合作的意義，自發地愿意去接受合作，相信合作，尋求合作，形成合作意識，這樣才能使教師間的合作事半功倍。

3.教師對合作中矛盾的認識。人與人之間的交流難免出現矛盾，教師間的合作也是這樣。教師們應相信，合作中的矛盾與沖突也能夠摩擦出新的火花。百家爭鳴往往才是思想最為發展、昌盛的時期。正確認識到這種矛盾所蘊含的意義，能夠以一種兼容并包的思想來接納、處理那些“不同的聲音”，才可以真正地投入到合作中去，才可以真正發揮合作的力量。

二、促進教師合作的途徑

要改善教師合作的現狀，優化教師合作的效能，需要多方面的努力。根據前面對影響教師合作的因素的分析，筆者認為教師合作可以從以下幾方面努力。

（一）提高教師對合作的認識，形成合作意識

合作的阻力往往來自于教師，但是合作的動力也是來自教師。教師是合作的主體，提高他們對教師合作的認識是促成合作的基礎，只要教師們真正認識到了合作的價值和必要性，就能進入主動的狀態。

首先，教師應該增強自我反思的意識，積極思考自己在日常教學活動中的行為和出現了的問題，深入挖掘和激活自身對合作的需求，從而認識到有許多問題是個人無法獨立解決的，需要依靠合作的力量。此時教師開始意識到合作的必要性，對他人的觀點和資源產生渴求，主動尋求合作。

其次，合作在于交流與分享，而非單方面的坐享其成。所以，教師還應該加強自身的學習與思考，不斷充實自我，提升自己的各方面能力，使自己擁有更多的能與其他老師交流和分享的合作資本。當擁有這些合作的資本時，自然而然也將激發出與其他教師合作的需求，而逐漸形成積極的合作氛圍。

（二）改善學校組織文化，營造合作氛圍

要營造出自然、和諧的合作氛圍，我們首先需要的是一種網絡化的組織。這種組織的“核心思想是以事為中心，只要有利于事情完成，可以越過組織層次……在網絡化組織，職責并不要求太明確，應留有一定的彈性，而把握這種彈性的原則就是把事情做好，令學生、家長滿意”。這樣的組織文化可以提倡一種合作、平等和共享的價值觀。而要建立這樣的價值觀，教師們則需要能夠建立起共同的目標和愿景。學校的共同的目標和愿景應強調學生與教師高質量的學習，教師間的學習與合作。這樣的共同目標和愿景是指引合作者共同奮斗的強而有力的激勵和支柱，更能推動合作團隊的建設，有利于推動自然、深入的合作，使學校成為一個學習型的共同體。

在合作中，學校應努力建立起關懷的、相互信賴的、有共同目標的教師關系，增加教師間的討論和交流，為教師們創設一種相互尊重、合作的氛圍，將合作的精神滲透到每一天的日常教學中去，以促進教師進行更為積極、有效的合作。并且，在一個過程中，學校還應鼓勵教師們提出不同的觀點，積極引導教師進行交流、合作，而不是一味避免教師間觀點的沖突，單純地追求和諧一致的觀點。多元化的思想才能成就真正有效的合作，才能促進教師的教育理論與實踐能力的提高。

（三）搭建合作平臺，促進教師參與合作

教育主管部門和學校領導應該要充分認識到教師合作的價值，充分支持和推動教師合作，為教師合作搭建平臺，為教師的合作創造機會。

首先，在教師合作尚未形成一種風氣時，教育主管部門與學校領導應主動為專業搭建平臺，為教師參與合作創造契機。在校內，領導們可以率先為教師們作出示范，并帶動教師參與其中，力促教師們體驗到合作的價值，激發教師參與合作的熱情。在校外，區域教育主管部門可以充分利用其行政職能，建立多樣化的正式的合作組織，鼓勵教師們在這些合作組織內互通有無，共享資源，培養教師的合作意識。

其次，當合作的氛圍開始逐漸形成時，學校和教育主管部門更應該為教師合作設計、搭建支持性的平臺。學校可以促進建設教育教學的資源分享，例如增加訂閱、開辦各類教師雜志，為教師提供一個交流觀點、經驗的平臺。

另外，現在科技的發展也為教師合作平臺的建設提供了有力的支持。學校和教育主管部門可以充分利用網絡的力量，比如開發教育論壇網站、教學討論群、教師博客等網絡平臺，來鼓勵教師們通過網絡展示自己的教育觀、教學觀和教學經驗，為教師的合作提供更為寬廣的舞臺。

（四）提供便利條件，積極促進非正式合作

非正式合作是一種非常有益和必要的合作方式，并且由于其常常出于教師的自主意愿而更有實際意義。美國的學者認為，中國教師由于有共同的辦公場所，所以有相對于美國教師而言更多的合作機會?？梢姄碛械墓餐臻g和共同時間是十分有利于促成教師合作的。學校可以在這些方面為教師提供便利條件，例如開放教師的辦公空間，為同學科的教師提供共同的辦公空間。而這其中，有些可以是如茶水間、休息室一樣的自由、輕松的空間，使教師不會感到是行政的、拘謹的，從而使教師可以在輕松自在的環境下進行交流、合作。

除了提供自由的空間外，學校還應盡量減少一些教師的事務性工作，使教師獲得更多的自由時間。充足的時間是教師進行非正式合作的基礎與保證，有了這些更多的自由時間，教師們可以更好地進行反思、交流、合作。

另外，學校還可以相對模糊一些教師的工作邊界，使教師們的工作擁有更多的交集，為教師們創造出可以共同完成的工作，為教師間的合作提供潛在的機會。

“學會合作”是對每一個人的要求，更是對每一個教師的要求。作為教師，積極地參與到合作中，表達自己的想法，傾聽他人的聲音，對自我的發展有著重大的意義；作為學校，積極地促成教師間的合作，促進教師合作氛圍的形成，學校的教育實踐將得到有效的提升。

【參考文獻】

[1]任紅娟，趙正新. 從個人主義走向合作——新課程對教師文化的訴求[J]. 當代教育科學， 2004（16）

[2]饒從滿，張貴新.教師合作：教師發展的一個重要路徑[J].教師教育研究，2007（1）

[3]劉捷.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002

[4][美]安迪·哈格里夫斯.知識社會中的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[5]馮生堯，李子建.教師文化的表現、成因與意義[J].教育導刊，2002（4）

[6]齊媛，何克抗，劉志波等.促進知識分享的教師合作機制探究[J].現代教育技術，2009（4）

[7]劉徑言.論新形勢下教師合作的功能、影響因素及途徑[J].同化師范學院學報，2007（6）

【作者簡介】張 騎，浙江省麗水學院教師。

（責編 丁 夢）